苏教语文七上《蔚蓝的王国》课堂教学实录精选（一）师：同学们，这节课我们继续学习俄国伟大作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》。本文是作家年老时的作品。他老了，但是，他依然拥有一颗年轻的心。请你们自由朗读材料《老人》，然后说一说，材料中哪些语句可以让我们触摸到老人依然年轻的心灵。（过程略。）师：一位白发苍苍的老人，几乎站在了生命的终点上，但他依然展现出生命的翠绿。那么，就让我们一起走进老人心中那个“闪现出它那芳香的”、“闪现出春之爱抚与活力”的世界吧。现在请打开课本，我们一起来把课文来朗读一遍。在倾听作者的心声时，请思考以下问题：作者在文中写了哪些梦中之人？描绘了哪些梦中之景？表达了怎样的梦中之情？（配乐朗诵毕，学生鼓掌，回答老师的提问，老师依次板书以下内容：梦中之人：“我”、伙伴、她。


里行间。请
看屏幕，人们对屠格涅夫的散文诗有着这样的评价，请一名同学大声朗读一下。
梦中之景：海洋、小船、花、鸟、仙岛……梦中之情：热爱蔚蓝、光明、青春、幸福……之情。）（学生朗读第一自然段。）师：同学们，上节课，我们从结构方面对课文进行了梳理。刚才，我们又从内容角度进行了概括。一起回顾一下，作者写了“我”和伙伴们在美丽神奇的大海上自由、快乐地遨游，表达了对光明、青春、自由、幸福生活的热爱与向往之情。三、走进王国的深处师：同学们非常了不起，我们通过对问题的思考，在短短的时间内把握了作品的主要内容，懂得了本文情景交融的写法。但是，老师要告诉同学们，仅使用这些关键词，是不足以表现作者深邃的思想和热烈的情感的，当然也无法丰富地表达我们的阅读体验。我们还得走进字


像是散文与诗熔炼成的合金，结实、
厚重，内涵丰富，又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。
如果把这些抒情小品匆匆忙忙浏览一遍，那是不容易体会内中的精
妙的。”师：是
啊，屠格涅夫在将他的的散文诗寄往《欧洲导报》发表时，曾
在序言中希望读者们不要一下子将他的作品浏览完毕，而建议要“
今天一篇、明天一篇”慢慢地细读。那么，我们就遵照作家的嘱咐
，细细地去品读课文吧。（课
件出示读书卡样子。）师：老师
给同学们设计了读书卡，请同学们从文中选择阅读印象最深
刻的或你认为写得最好的语句，结合文本，发挥你丰富的联想与想
象，用心体验，用情解读，对作品语言作一番赏析，也可以提出问题。
注意，你可以采用的方法有：抓住精彩词语、分析修辞手法、
解读特殊句式、留意文本结构等，时间为五分钟。五分钟后，我们一起
分享学习成果。（学生自主
完成语言赏析与解读，教师巡视、指点，然后各小组交流
。）
生（读）：“屠格涅夫的散文诗，


流学习，哪位同学先发言，发言时请先朗读你
寻找的语句。生：我
找的句子是：“我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色
的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小
旗。”我觉得这句话中描写像天鹅胸膛的风帆，表达了作者快乐的心情，
即像年轻人一样快乐、幸福。句子用了比喻的手法。“
随风轻扬”也写出了作者当时的心情，像风帆一样自由自在。师：
何羿同学说这句话用了比喻的修辞手法，写出了作者自由自在的快乐的心灵。你
能够将这种感受读出来吗？（生读，读得
很好。）师：让我们一起读一下，
共同体会作者表达的情感。（生
齐读后，两位学生也阐述自己对这句话的理解。）生：我
找的语句是：“并不是风在推动它前进；驾驶它的是我们自己
无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪
里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。”作者用了
师：下面，让我们一起交


人的手法，写出“我”的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游
于自己的想象空间，让读者感受到了这蔚蓝的王国是充分自由的。师：也想请你朗读一下语段，
能不能读出自由的感受来？（学生读。）师：
很好，比第一遍读得好多了，注意了节奏的舒缓，并表现了自由
欢快的感情色彩。生：我还要提一个问题：小船在海上“
漂流”应该用三点水的“
漂”，课文中为什么要用风字旁的“飘”呢？师：
哦，问题提得很有水平。为什么要用风字旁的“飘”呢？老师很
想听听同学的意见。生：我
认为用风字旁的“飘”更能体现出人们的随心所欲，换成三点
水的“漂”不能很好地表现出这一点。风字旁的“飘”体现出在整
个空间中的随心所欲。师：
哦，自由度更大。有没有其他的看法呢？
拟


觉得“飘”字表现出小船在微波中飘荡时轻盈的姿态，同时也
更好地表现作者心中的愉快心情。师：不
错，文中的“飘”字可以更好地表现出小船在海上的自由、轻
盈，不受任何限制，将自由快乐写到了极致。感谢两位同学。好
，我们继续交流。生：“
况且，我也没有对他们多加注意。——我只看到四周是一片无
边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无
边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸
。”我认为大海在作者的笔下仿佛是一位公主，美丽、端庄、宁静
，句子把天也比作海，写出了海天一色的美丽景象，更写出了作者对大海的热爱与
赞美。这里还用了拟人的修辞手法，把太阳写得温暖
、慈爱，仿佛太阳就在我们的身边。师：这位同学
注意了大海，宁静美丽的大海，同时注意了天空，和太阳
一起带给我们温暖、亲切的感受。有同学需要补充吗？生：我
认为这句话多处使用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出大海的蔚蓝、活力与生
机，显得十分可爱、和谐，句子通过景物描写表现了作者心中对
于蔚蓝、光明、快乐、幸福的向往之情。
生：我


陶醉在美丽可爱的海面上。记得上节课，有同学提过一个问题，那就是
为什么“我”不知道伙伴是些什么人却没有对他们
多加注意。在“我”的心中，其实并不在乎伙伴叫什么名字，在乎的
应该是“我”和大家一起沉浸在快乐的王国里。我们朗读时要将
这种情感表现出来。准备好了，一、二。（学生深情
齐读。）师：在这样美丽
宁静的环境中，我们欢笑，我们吟诗，我们与天空一起
酬唱。生：我
找的句子是“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……”（
分析略。）生：我想
赏析的语句是：“我们有时发出愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的
笑声。”作者其实并非在天堂，他之所以要说仿佛在天堂，是
因为天堂在人们心中是美好的，是无忧无虑的，从中可以读出作者对大海的
赞美与向往，大海在作者心目中如天堂般美好。
师：几位同学


成为作者心中的追求，成为美好的象征，就像天堂一样。让我们
注意一下，文章在后面再次写到了天堂，我们一起读这段话——（课
件出示语段，学生齐读）“她，我们
每一个人都爱着的那个人，她就在这儿……虽然看不见，但
近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出
笑容……她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天
堂！”师：“我”进
入了——天堂，“我”获得了永恒。那个“她”指谁
？生：我
觉得“她”指爱之神、海之神，是作者心中的爱神。师：你
能将这爱之神、海之神再作一下解释吗？生：……师：请同学们想一想，“我们”
每一个人都爱着的是什么？
师：大海


都爱着自由、幸福与欢乐。师：老师对这段
话也作了解读，想与同学们交流一下。（
屏幕出示老师的赏析文字，并由老师读出：“我们
每一个人”共同爱着的是“蔚蓝、光明、青春、幸福”。她，就是“
近在咫尺”的幸福、自由、快乐、青春的化身，“虽然看不见
”，但完全能够感受到。作者借助梦幻手段表达了对心中永恒的快乐王国的
憧憬，展现了作者充满爱心的内心世界。作者
啊，进入了“永不衰败的天堂”。）师：同学们，刚才，我们对作品语
言进行了解读，相信对文章会有更
深的理解。那么，就让我们一同走进“录音棚”，用合适的节奏
、重音、语调，齐声朗读最后三段吧。（课
件演示“走进录音棚”，配乐，师生齐读课文最后三个自然段。）四
、对比拓展 结束本课
生：“我们”


获得了非常美好的阅读感受，我们得感谢
屠格涅夫，我们也得感谢伟大的翻译家。当然，对于同一部作品，不同的
翻译家会写出不同的译文。其
中的一句：“我们几个人乘着一叶装饰华丽的小舟。一张白帆像鹅
的胸脯，飘扬在随风招展的桅头旗下边。”课文是这样写的：“我们几个人
坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅
的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。”将两
句作一比较，如“鹅”与“天鹅”，“胸脯”与“胸膛”，都给
人以不同的阅读感受。老师布置的课后作业是，从语言方面将两个
版本的文章进行一下比较。老师告诉大家，多作语言方面的比较与
分析，对于学习语文是大�