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作者很懒没有写任何内容
其次单元 遵守社会规章第四课 社会生活讲道德第1课时 尊重他人
导入新课 鲁迅先生在教育孩子方面，认为要教育好孩子，首先要尊重和理解孩子，“如果不先行理解，一味蛮做，更大碍于孩子发达。” 曾经有一次，先生在家中宴客，儿子海婴同席。在吃鱼圆时,客人均说新奇可口。唯海婴说:“妈妈，鱼圆是酸的！”以为孩子胡说乱闹的妈妈便责备了几句，孩子老大不高兴。鲁迅听后，便把海婴咬过的那只鱼圆尝了尝，果真不怎么新奇，便颇有感慨地说：“孩子说不新奇，我们不加以查看，就抹杀是不对的，看来我们也得尊重孩子的说的话啊！”鲁迅教育孩子的故事给你什么启示？
新课探究目标导学一：尊重是交往的起点活动一：商量关于尊重的几个观点1.同学阅读教材P33的“探究与共享”（1）小组商量：确定议题，小组内部展开商量并作记录。（2）共享沟通：各小组汇报结果，并提出小组沟通存在的问题，全班商量沟通。提示：可列举生活的事例论证自己的观点。
有人说：“尊重比帮助更重要。”你认同这个观点吗？说说你的理由。议一议
认同； 理由：一般来说，所谓“帮助”，是指以出钱、出力或出想法的方式相助别人，即替别人解决实际性的、现实性的、简略的、实在的困难；所谓“尊重”，则是指敬重、重视。 如果说，帮助别人是出于怜悯或爱心，那么尊重别人则是源于更高的觉悟和境界。帮助往往可以直接给予获助者看得见、摸得着的实惠，而尊重则更可以唤起获尊重者心底的潜力，激活奋发向上的活力。因此，尊重比帮助更重要。
马斯洛的需要层次理论如：发挥潜能、实现抱负如：受到尊重与肯定如：爱情、友谊、归属感如：对保护、秩序、稳定的需要如：身体对事物、平坦的需要
活动二：乞丐可以进图书馆吗？ 2008年9月，杭州图书馆新馆对全部人免费开放，有些乞丐、拾荒者进门看书，对他们，图书馆唯一的要求是先把手洗干净。 为此，有读者找到馆长，说让乞丐和拾荒者进馆是对其他读者的“不尊重”。馆长回答：“我无权拒绝他们入内读书，但您有权利选择离开。”
杭州市图书馆允许行乞者进馆读书。对此，人们有不同的看法。读者甲：如果全部图书馆都这么做，图书馆的秩序就无法得到保障。读者乙：我们应该尊重每个公民读书的权利，行乞者有权享受图书馆的资源。馆长：我无权拒绝他们入内读书，但你有权利选择离开。 思考：你如何看待以上观点？
资源。我们应该尊重他人的权利。尊重是相
互的，我们尊重乞丐，乞丐
也会尊重我们共同的公共资源，图书馆的秩序不会由于
多了乞丐的进入而无法保
障。所以，尊重使社会生活和谐融洽。
提示：读者甲的观点是错误的，读者乙和馆长的观点是正确的。图书馆是公共场所，每个人都有进去读书的权利。不能由于乞丐的身份而拒绝乞丐享受公共
有人说，尊重是一朵花，一朵开在心间的花；尊重是一条路，一条通往美妙的路；尊重是一团火，一团平坦你我的火。可见，学会了尊重，不仅可以使自己成为一个有道德、守纪律、受欢迎的人，也会使我们获得人生的幸福。
从我做起1.同学阅读教材P34的“探究与共享”2.从
该怎么做？
情境中双方的角度来看，如果你遇到类似
情境，你会怎么做？请说明理由。3.同学
分小组商量并汇报商量结果：活动一：情境商量——他
目标导学二：尊重
站在小东的角度看，去美术馆的时
间是自己定的，晚去一会儿没关系。既然同学有困难需要自己的帮助，可以
先给她讲了
以后再去。这是关注、重视他人的表现。站
在小萌的角度看，如果小东有事需要办，可以
等别的时间请教他问题，不要把自己的意志强加
在小东的头上。
提 示： 情境一：
站在小光的角度看，撰写演讲稿是
集体的事，当自己的事与集体的事发生冲突
时，可以选择将集体的事放在第一位。这也
是对同学们尊重的表现。站在同学们的角度
看，如果时间比较充裕，可以为小光考虑，允许他
再看一会儿球赛。能够体会他人的感受是尊重他人的
表现。
提 示： 情境二：
三：站在小明的角度看，可以耐下心来
听一会儿舅舅的谈论，如果实在不感爱好，可以
委婉地告知他。给予他人适当的关注是尊重他人的体现。
站在小明舅舅的角度看，可以不
再跟小明谈论自己喜爱的电影内容。“己所不
欲，勿施于人。”不把自己的爱好强加
给小明，是对小明的尊重。
提 示： 情境
我说——什么样的人值得尊重？辨
一辩①为
社会作出巨大贡献
论是陌生人还
的人值得我
是熟人，我都会尊重。③我特
尊重。④我
尊重那些
别尊重言
自立自强的人。②无
而有信的人。你
赞同他们的观点吗？说说理由。
活动二：你说
们每个人在人格和法律地位上都是公平的。公平待人要
求我们发自内心地尊重他人人格，对全部的人一视同
仁。社会生活中，我们不能以家境、身体、
智能、性别等方面的缘由而轻视、卑视他人。从
这个角度看，观点二是正确的。 为
社会作出贡献的人、自立自强的人、言而有信的人各有他们的
闪光之处，向他们学习有利于我们进
步，敬重他们是值得的。从这个角度看，发现并观
赏他人的优点是尊重他人的体现，观点一、三、四有道理。
提 示： 我
结： 尊重
从我做起就要：乐
观关注他人、重视他人；公平对待他人；学会
换位思考；学会观
赏他人。
老师总
满是盼望与恳
求：“先生，给我一点食物吧。”屠格涅夫寻遍
全身也没有找出可以他的东西，于是就握住那只脏手，
恳切地说道：“兄弟啊！我真的很愧疚
！”不料，那乞丐站起身，紧握作家的手,脸上
挂着泪花，却满带笑容地回答说：“感谢，这已
经够了。”尊重他人，公平待人
俄国作家屠格涅夫有一次在街上漫步 ，突然有一位衣衫褴褛的乞丐跪倒在地向他伸出了脏污不堪的手，红肿的双眼里露出的
欲，勿施于人” 春秋晋
国有一名叫李离的狱官
，他在审理一件案子时，由于听从
了下属的一面之辞，致使一个人冤死
。真相大白后，李离筹备以死赎罪
，晋文公说：官有贵贱，罚有轻
重，况且这件案子主要错在下面的
办事人员，又不是你的罪过。李离说：“我平
常没有跟下面的人说我们一
起来当这个官，拿的俸禄也没有
与下面的人一起共享。现在犯了错误
，如果将责任推到下面的办事人
员身上，我又怎么做得出来”。他拒绝听
“己所不
从晋文公的劝告，伏剑而死。
堂小结
课
列行为能够体现对他人尊重的是（ ）①回家
时与父母长辈打招呼②天气很热
在街上赤膊行走③在
食堂就餐后把椅子、餐具放整齐④上课
用心听讲A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④随堂训练C
1.下
们在学习和生活中，要真正做到尊重他人，就必须
（ ）①尊重他人人
格、权利②体会他人的感受，理解他人的难
处，包涵他人③从
观赏、鼓励、期望等角度善待对方④给予他人物
质帮助A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④A
2.我
导入新课 鲁迅先生在教育孩子方面，认为要教育好孩子，首先要尊重和理解孩子，“如果不先行理解，一味蛮做，更大碍于孩子发达。” 曾经有一次，先生在家中宴客，儿子海婴同席。在吃鱼圆时,客人均说新奇可口。唯海婴说:“妈妈，鱼圆是酸的！”以为孩子胡说乱闹的妈妈便责备了几句，孩子老大不高兴。鲁迅听后，便把海婴咬过的那只鱼圆尝了尝，果真不怎么新奇，便颇有感慨地说：“孩子说不新奇，我们不加以查看，就抹杀是不对的，看来我们也得尊重孩子的说的话啊！”鲁迅教育孩子的故事给你什么启示？
新课探究目标导学一：尊重是交往的起点活动一：商量关于尊重的几个观点1.同学阅读教材P33的“探究与共享”（1）小组商量：确定议题，小组内部展开商量并作记录。（2）共享沟通：各小组汇报结果，并提出小组沟通存在的问题，全班商量沟通。提示：可列举生活的事例论证自己的观点。
有人说：“尊重比帮助更重要。”你认同这个观点吗？说说你的理由。议一议
认同； 理由：一般来说，所谓“帮助”，是指以出钱、出力或出想法的方式相助别人，即替别人解决实际性的、现实性的、简略的、实在的困难；所谓“尊重”，则是指敬重、重视。 如果说，帮助别人是出于怜悯或爱心，那么尊重别人则是源于更高的觉悟和境界。帮助往往可以直接给予获助者看得见、摸得着的实惠，而尊重则更可以唤起获尊重者心底的潜力，激活奋发向上的活力。因此，尊重比帮助更重要。
马斯洛的需要层次理论如：发挥潜能、实现抱负如：受到尊重与肯定如：爱情、友谊、归属感如：对保护、秩序、稳定的需要如：身体对事物、平坦的需要
活动二：乞丐可以进图书馆吗？ 2008年9月，杭州图书馆新馆对全部人免费开放，有些乞丐、拾荒者进门看书，对他们，图书馆唯一的要求是先把手洗干净。 为此，有读者找到馆长，说让乞丐和拾荒者进馆是对其他读者的“不尊重”。馆长回答：“我无权拒绝他们入内读书，但您有权利选择离开。”
杭州市图书馆允许行乞者进馆读书。对此，人们有不同的看法。读者甲：如果全部图书馆都这么做，图书馆的秩序就无法得到保障。读者乙：我们应该尊重每个公民读书的权利，行乞者有权享受图书馆的资源。馆长：我无权拒绝他们入内读书，但你有权利选择离开。 思考：你如何看待以上观点？
资源。我们应该尊重他人的权利。尊重是相
互的，我们尊重乞丐，乞丐
也会尊重我们共同的公共资源，图书馆的秩序不会由于
多了乞丐的进入而无法保
障。所以，尊重使社会生活和谐融洽。
提示：读者甲的观点是错误的，读者乙和馆长的观点是正确的。图书馆是公共场所，每个人都有进去读书的权利。不能由于乞丐的身份而拒绝乞丐享受公共
有人说，尊重是一朵花，一朵开在心间的花；尊重是一条路，一条通往美妙的路；尊重是一团火，一团平坦你我的火。可见，学会了尊重，不仅可以使自己成为一个有道德、守纪律、受欢迎的人，也会使我们获得人生的幸福。
从我做起1.同学阅读教材P34的“探究与共享”2.从
该怎么做？
情境中双方的角度来看，如果你遇到类似
情境，你会怎么做？请说明理由。3.同学
分小组商量并汇报商量结果：活动一：情境商量——他
目标导学二：尊重
站在小东的角度看，去美术馆的时
间是自己定的，晚去一会儿没关系。既然同学有困难需要自己的帮助，可以
先给她讲了
以后再去。这是关注、重视他人的表现。站
在小萌的角度看，如果小东有事需要办，可以
等别的时间请教他问题，不要把自己的意志强加
在小东的头上。
提 示： 情境一：
站在小光的角度看，撰写演讲稿是
集体的事，当自己的事与集体的事发生冲突
时，可以选择将集体的事放在第一位。这也
是对同学们尊重的表现。站在同学们的角度
看，如果时间比较充裕，可以为小光考虑，允许他
再看一会儿球赛。能够体会他人的感受是尊重他人的
表现。
提 示： 情境二：
三：站在小明的角度看，可以耐下心来
听一会儿舅舅的谈论，如果实在不感爱好，可以
委婉地告知他。给予他人适当的关注是尊重他人的体现。
站在小明舅舅的角度看，可以不
再跟小明谈论自己喜爱的电影内容。“己所不
欲，勿施于人。”不把自己的爱好强加
给小明，是对小明的尊重。
提 示： 情境
我说——什么样的人值得尊重？辨
一辩①为
社会作出巨大贡献
论是陌生人还
的人值得我
是熟人，我都会尊重。③我特
尊重。④我
尊重那些
别尊重言
自立自强的人。②无
而有信的人。你
赞同他们的观点吗？说说理由。
活动二：你说
们每个人在人格和法律地位上都是公平的。公平待人要
求我们发自内心地尊重他人人格，对全部的人一视同
仁。社会生活中，我们不能以家境、身体、
智能、性别等方面的缘由而轻视、卑视他人。从
这个角度看，观点二是正确的。 为
社会作出贡献的人、自立自强的人、言而有信的人各有他们的
闪光之处，向他们学习有利于我们进
步，敬重他们是值得的。从这个角度看，发现并观
赏他人的优点是尊重他人的体现，观点一、三、四有道理。
提 示： 我
结： 尊重
从我做起就要：乐
观关注他人、重视他人；公平对待他人；学会
换位思考；学会观
赏他人。
老师总
满是盼望与恳
求：“先生，给我一点食物吧。”屠格涅夫寻遍
全身也没有找出可以他的东西，于是就握住那只脏手，
恳切地说道：“兄弟啊！我真的很愧疚
！”不料，那乞丐站起身，紧握作家的手,脸上
挂着泪花，却满带笑容地回答说：“感谢，这已
经够了。”尊重他人，公平待人
俄国作家屠格涅夫有一次在街上漫步 ，突然有一位衣衫褴褛的乞丐跪倒在地向他伸出了脏污不堪的手，红肿的双眼里露出的
欲，勿施于人” 春秋晋
国有一名叫李离的狱官
，他在审理一件案子时，由于听从
了下属的一面之辞，致使一个人冤死
。真相大白后，李离筹备以死赎罪
，晋文公说：官有贵贱，罚有轻
重，况且这件案子主要错在下面的
办事人员，又不是你的罪过。李离说：“我平
常没有跟下面的人说我们一
起来当这个官，拿的俸禄也没有
与下面的人一起共享。现在犯了错误
，如果将责任推到下面的办事人
员身上，我又怎么做得出来”。他拒绝听
“己所不
从晋文公的劝告，伏剑而死。
堂小结
课
列行为能够体现对他人尊重的是（ ）①回家
时与父母长辈打招呼②天气很热
在街上赤膊行走③在
食堂就餐后把椅子、餐具放整齐④上课
用心听讲A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④随堂训练C
1.下
们在学习和生活中，要真正做到尊重他人，就必须
（ ）①尊重他人人
格、权利②体会他人的感受，理解他人的难
处，包涵他人③从
观赏、鼓励、期望等角度善待对方④给予他人物
质帮助A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④A
2.我
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