泉
听
山
湖
鼎






课
一
第


鼎湖山听泉 谢大光 一、学习要求 1．通过朗读课文体会作者的思想感情。 2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3．学习作者在选材上的详略支配


二、学习重、难点 重点 1．了解一般写景散文的简略写作思路和构思方式。 2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3．学习作者在文章中对材料的简略支配。 难点 1.从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2．体会作者由听泉而生悟，领悟文中深含的哲理。


、创量
落
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《
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文
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散
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走花惨作上




•


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山
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山
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、
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秀叶被、 湖故
山
原
成
光阔，布 ②鼎，
湖
，
风绿统瀑①。“立
鼎
年
然常系、：名为鼎
（
6
自带态湖法得名峰
山
5
山热生天说而改三
9
名
1
湖亚林以种涸遂有
大
。鼎的森，三不，围
四
首。多带”，时鼎周
南
之区众热珠来四铸湖
岭
）护着亚明由、里天
—
接
山保长的色的湖山顶
—
樵然生整绿字有在山
链
山
西自，完的名顶曾，
湖
文
、级笼个上。山帝说
鼎

课山家葱一线称因皇一




•


ǎpúpìyn
ǎshèzhìyíngchàng wng
ǎgòulàilíngcóng
( ) ( ) 万籁俱寂
污垢
( ) ( ) 泠泠泠泠( ) ( ) 淙淙淙淙( ( ) )zhàochàxiáhónglio
万籁俱寂
肇庆（ ） 古刹 （ ） 遐想 （ ）肇庆（ ） 古刹 （ ） 遐想 （ ） 一泓 （ ）了无（ ） 菩提 （ 一泓 （ ）了无（ ） 菩提 （ ） ） 辟为（ ） 繁衍（ ） 拾级（ 辟为（ ） 繁衍（ ） 拾级（ ） ） 童稚 （ 童稚 （ ) ) 楹联楹联( ) ( ) 怅惘怅惘( ) ( ) 污垢


：高兴得像雀儿一样跳 跃；楹联
：挂在或帖在楹(堂屋)前部 柱子
上的对联，泛指对联；万籁俱 寂
：形容各种声音都安静下
来
雀跃


目中哪两个字是关键？ 听泉本
文作者 着重抓住一个“泉”字来写，用听
觉 来感受，写出了鼎湖山的
独特的美。
题


文是一篇游记散文，请问同学们，游记
散文一般都是依据什么挨次来写的?依据游
人的行踪挨次来写。 山
脚寒翠桥——山中补山亭——半
山庆云寺
本


这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和
精神都描摹出来了。作者为了
让读者了解当时的环境和观赏景物时的
背景，还约略交代了时间的变
化 黄昏——晚饭
后——夜间
作者


这两条线索的组织下， 行
文格外清楚，结构层次分明 第一
部分(第l 段)初闻泉 声；其次部
分(第2—3段)引发联想
；第 三
部分(第4—7段)回旋转折；第四
课文在
部 分(第8—10段)得到感悟


课文，请找出文中写山泉的句子 (1)“过了
寒翠桥……已入山中。”(2) “进山方
知……已不行得。”(3)“安 详
厚重的钟声……玩耍忘返的孩 子
。”(4)“入夜……泉
水就是鼎湖山 的灵魂
。”
扫瞄


这些句子中所流露出的情感前后是否全都？（1）初闻
泉声，如见泉姿；循声而去， 渐
人山中（2）再睹
泉踪，正面写泉， 以爱女作喻
，表现出泉水的活泼（3）钟
泉之声相应，显现亲情（4）浑
然一 片——分清层次，从泉声中悟
出人 生哲理，熟识鼎湖山之魂。
作者在


了什么？为什么他能听
了什么？为什么他能到
出这样的内容？
出这样的内容？听
作者在鼎湖山听泉，听作者在鼎湖山听泉，听到


作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的消逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等；由于作者无比喜爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。


？
理
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•


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本作
材挨次理
．．
章间挨道
12


开头交代鼎湖山的
开头交代鼎湖文章
背景有什么作用
背景有什么作山的
？
？用
文章


鼎
是到为。
明
，展，垫
点
件进提铺
头
条山前作
开
候看要泉


气想重听


的从的的

山者泉文


湖作听下



一、见到时隐时现的山泉，你会联一、见到时隐时现的山泉，你会联想到什么？想到什么？二、登山使人“如入清澈透明的境二、登山使人“如入清澈透明的境，身心了无杂尘”，你有过这种体，身心了无杂尘”，你有过这种体验吗？验吗？三、在山上补山亭内有一副楹联三、在山上补山亭内有一副楹联“到此已无半点尘，上来更有碧千“到此已无半点尘，上来更有碧千寻”，这是什么意思呢？寻”，这是什么意思呢？一、见到时隐时现的山泉，你会联一、见到时隐时现的山泉，你会联想到什么？想到什么？二、登山使人“如入清澈透明的境二、登山使人“如入清澈透明的境，身心了无杂尘”，你有过这种体，身心了无杂尘”，你有过这种体验吗？验吗？三、在山上补山亭内有一副楹联三、在山上补山亭内有一副楹联“到此已无半点尘，上来更有碧千“到此已无半点尘，上来更有碧千寻”，这是什么意思呢？寻”，这是什么意思呢？


种各样的绿的绿、写、写亭前仰亭前仰观
种各样各
和殿前闲逛，，直
和殿前闲逛观
接写泉的地方并不多，
接写泉的地方直
这是否偏离
这是否并不多，
了中心？？
了偏离心中
文中写文中写各


互面受突，有。渡
绿
绿后感外多，义过
写
与为特另之好意个
。
泉这独。树之代一
有
，。的垫名护时是
没
泉养泉铺山保的也
：
写滋听了此林定且
示
即为写作出森肯并。
提


夜听泉，别有一番味道
”。说说这别有一番味道指的是什
么？（泉
声格外清楚；能分出很多层次；汇
成一曲奇异的交响乐；
引发对人生对历史的领悟理解）
作者说“深


？
？
水
水
泉
泉
些
些
的树
下过
哪
哪
漏绕
了
了
间有
到
缝还到
石，
写
写
从的
中
中
，壁
的陡
文
文
过下。
淌直的
丛，石
草的卵
从谷打
有空拍
：于，
示汇的
提，根
•


词
动
些
哪
了？
到吗
用好
落些泉
过
时为
、这了
淌
水认
下；出
泉你
有
直等写
写写
：
在样
、打地
示
者这
于拍动
提
作？
汇、生。


、过准态

下绕精情


漏、词的


、下动水



中，作者用乐声 来比拟泉
声，选择了几种乐器来作 比方。请问作者为
何要选择这几种 乐器来比方，为什
么先举乐声后再 举本体? 作者用
这几种乐器作为喻体，就把一个交响 乐队
的框架勾画出来了，为后面进 一
步比方设置了基础。先举喻体后 举本
体，是符合作者听泉时的心理 活动
的。先听再辨，最后才想象出 泉声发
生的简略环境。
课文的第8段


部分是怎样写泉的 作者
先写泉声 的多种层次，文章由
辨声而想到具 体的情景，接着
又把这些泉声汇
聚 起来，比之为交响乐
。由对乐曲的 阐释而道出
了对人生的感悟。
第四


析，我们可以看到作者组织
析，我们可以看到作者从对文章的分
材料的特点。 课文写泉有详有略，有直接描 写也有间接描写，而且同时用了多 种表现手法，如比方、谈论等等。
材料的特点。组织
从对文章的分


本文的关键在一个“听”字。从全文来看，本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子声化为老人与孩子————成为两个时代的象征成为两个时代的象征，点出泉水活泼流淌的青春气息。及至夜，点出泉水活泼流淌的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只是熟识泉的一个全文是在颂泉，而“听”只是熟识泉的一个手段。手段。


文的语言高雅、凝练、和谐、具有音乐美
和情韵美。感
受本文美丽的语言：⑴划
出文中你认为写得美
丽的语句，小组沟通；⑵说说自
己的所画的句子为
什么写得好；⑶朗读这些美
丽的句子；
本


很多，而作为游记
很多，而作为游鼎湖山可写之景
，也应较全面地介绍。作者为什么要
，也应较全面地介绍。作者为记
集中笔力写山泉？又是怎样做
集中笔力写山泉？又是怎什么要
到