第一单元 生态系统 教学设计1、阳光下的植物教学目标：科学知识1.简单了解植物的二歧分类，加深理解认识植物的多样性。2.了解植物光合作用，知道绿色植物能制造养分、产生氧气。科学探究1.可以利用植物某个器官的差异不断进行二歧分类，根据这些差异认识植物和辨别植物。2.通过科学家关于植物研究的科学史资料，体验科学家的思维过程，提炼科学原理和科学方法，体会蕴含的科学精神。科学态度在探究活动中积极参与交流和思考。体会到科学家在研究科学问题的过程中，能够悉心观察、记录、科学严谨分析实验现象。教学重点：1.认识二歧分类的过程，更加体验到植物的多样性。2.从光合作用的科学研究史中，提炼分析科学家研究过程，关注科学思维和科学精神。教学难点：通过光合作用的科学史，体验科学家的思维过程。教学过程


一、复习导入1.谈话：据估计，现存大约有350000个植物物种，它们可以被分为各种不同的种类。2.出示教材6张植物图片，说一说他们的茎、花等形态特征有哪些相同或不同，想办法给它们分类。3.交流：展示学生想法。二、新课讲授（一）二歧分类1.讲解：根据学生的一次分类结果，继续根据相对应的明显不同特征分类。这是二歧分类法，可以看到用这种方法可以把所有植物分完，我们来看看它是怎么分类的，这种分类法有什么优点？2.练习：你能不能也用二歧分类来把这几种植物分一分呢？学生任务单1（二）探究植物生长的秘密1.提问：植物生长的营养是哪儿来的呢？植物长在土壤里，是不是全部是根吸收的土壤中的营养呢？2.出示科学史资料我们来看看历史上的科学家是怎么做的。海尔蒙特、普里斯特列、英根豪斯、梅耶、萨克斯等一些科学家的实验过程。3.学生思考：从中梳理、整理出关键信息，完成任务单2。


呢？三
、回顾总结这
节二我们学习了课歧分类，选择同一明显不对且具有可比性的特征
将植物分为两类，然后在每类中又根据相对应明显不同的特征再区
分为两类，如此下去，直至把所有植物分完。我们
还学习了光合作用能让植物长大。四
、布置作业基础训
练一、
填空题。1.1774年
英，国察普利斯特列的观在钟罩内小鼠白的生活状态，后发现植物会吸收
空气中的“污浊之气”，后来人们知道了那“污浊之
气”就2._________。是给植物分类时，
选择一对明显不同且具有可比性的特征将植物分为
两的方法是_________类分类法。3.1864年
，德国验萨克斯用实的验证了植物绿叶在能阳光下制造_________。4.绿色植物的
叶在阳光照射下，可以将_________与_________合成
4.交流完善信息植物生长需要的外部条件是？（阳光和水和二氧化碳）通过这些科学家的实验，我们发现绿色植物有什么作用？（利用阳光，把二氧化碳和水合成养料，同时放出氧气。）关于们对植物的这些研究过程，是否从中发现了他们的一些可贵的品质


叫作光合作用。二、
选择题。(把正确答案的序号填在括号里)1.下
面的植物属于茎木质)( 的是。2.17世纪早期
一海尔蒙特把，棵重2.2千克的柳树苗栽种在一个木桶
里，每天只用纯净的雨水灌溉树苗。5年后，柳树增重了74千克，而
土壤只减少了57克，他据此来( )。提出[源:Zxxk.Com]A.植物体生长
靠水分B.植物体生长
靠土壤C.植物体生长
靠阳光3.下列物
质是阳光( )中，照射下植物自身4.A.水 B.二氧化碳 C.淀粉制造出来的。植物进行光合作用的原料是( )。A.氧气和二氧化碳 B.水和氧气 C.二氧化碳和水5.草莓
大棚的农民为提高草莓产量采取了以下做，法其中正确是(的)。[来
源:学*科*网Z*X*X*K]A.为了
防止伤害草莓，大棚顶部的遮阳网一直盖者B.冬天
全天都打开大棚顶部通风，充分地利用空气进行光合作用[来源C.白天
把遮阳网掀开，晚上打开补光灯，让植物充分地进行光合作
养料(淀粉)，同时放出氧气。这个过程


反思：2、 从
吃与被吃说教学目标起1.科学知识知道生物
之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。知道
许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。知道
像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食物和防御捕食者
等条件的场所，叫作栖息地。知道把生物与
其生存的环境构成的统一整体叫2.作生态系统。科学探究能利用所学
概念正确表达些某动植物之间的食物关系，能区分其中的生产
者、消费者和分解者，并能将食的关系从简单物链状扩充到复
杂的网状。能
将的动物的生存从植一单食物关系充扩到与生存环境诸多因素的复
杂关系，先后建构起栖息地、生态系统的概念3.科学态度、。STSE从生存第一的
角度科学看待动植物之间的食物关系，并意识到动植
用教学


环境之间相互依存、密不可分。教学
准备教
师准备：各种动物、植物图片、教学课件。学生
准备：记录笔、活动手册。教学时
间1课时教学过程（一）教学导入（1）课件展示教材P5上方图。（2）说一说：上图中的
草原上有哪些生物？它们之间有什么关系？（3）学生
自由发言。（4）
小结并揭示课题：图中有青草、兔子和狼，兔子吃草，狼吃羊。这
节课我们学习《从吃与被吃说起》。（二）新课学习1. 认识
食物链（1）讲解：上
面三种生物的食物关系，我们今天要换一种方式表达。请
看，用箭头按照“谁被谁吃”的顺序来标明它们之间的关系。青草→兔子→狼（2）分
组讨论：你还知道草原上哪些吃与被吃的关系？（3）
汇报发言：粮食被鼠吃，鼠被蛇吃。植物被蝗虫吃，蝗虫被小鸟吃
，小鸟被老鹰吃。……（4）
小结：像这种生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。
物与


介绍：在食物链中，植物能够自己制造营养物质，称为生产者。像兔子
和狼要这样的生物，直接或间接靠依生产者而获得食物，称为
消费者。微把物能生动植物尸体分，解称为分解者。食物链通常从绿色植物
开始，到食肉动物为止。（6）想一想：上
面的图中，谁是生产者？谁是消费者？谁是分解者？（7）
小结：青草是生产者。兔子、狼是消费者。微生物是分解者。（8）练习：活动
手册，完成池塘中的食物链。（9）想一想，你
还能写出自然界中其他的食物链吗（？10）思考：分析一下，
如果食物链某中一环物的生消失了，对这条
食物
链中的其他生物有什么影响？（11）
小结：如果食物链某一环的生物消失了，那么链以上条这种生物为
食物的其物他生受直接到影响，进而响影到链生上的所有条物。2. 认识
食物P（1）课件展示教材网6上方图。（2）分析上图中生物
之间的食物关系，能构成几条食物链？用箭头标明。（3）学生分
组讨论，汇报。评一评，哪一组写得又多又准确。（4）
小结：许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物
网。（5）继续探究：
再分析一下，如果食物网中某条食物链某一环的生
（5）


消失了，又会怎样？（6）
小结：在某个环境中，生物种类越多，食物网越复杂，生物越能更
好地生存。3. 认识生物的
栖息地（1）说一说，
草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？（2）
小结：像草原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提供食
物和防御捕食者等条件的场所，叫作栖息地。（3）
搜集资料，了解不同生物的不同栖息地，以及这些栖息地为它们提
供的条件。做成资料卡与大家交流。（4）
汇报展示。（5）
小结：生物与其栖息地环境相互依存，密不可分。我们把生物与
其生存的环境构成的统一整体叫 4.作生态系统。多种多样的生态系统（1）
地球上生物种类繁多，它们生活在多种多样的栖息地中，生物及其栖
息地的多样性，也使生态系统具（有多样性。2）课件展示教材P8六幅
生态系统图。（3）说一说这些生态系统是
如何构成的？（4）
查阅资料，了解更多的生态系统，与同学交流。（
三）整理，下课 （
四）布置作业基础训
练 一、
填空题。
物


食物链中，植物能够自已制造营养物质，称为_________。 2.像兔子
和狼 样的生 这物，要直接或间接 靠依生产食者而得获物，称
为_________。3.像草
原这样，能够满足生物的生存繁衍需要，能够提食供物和防御捕食者
等条件的场所，叫作____ _____。 二、
选择题。(把正确答案的序号填在括号 )里1.下列生物中，( )生 活在海
洋生 态系统中。 A.海
带 B.猴子水 C. 牛 2.白鹭
的栖息地可能是下列哪一 ? (选项 ) A.悬崖
B.沙滩沙漠 C. 3.右
图食物网中，草、兔、狐之间的捕食(关系是 )。 A.草→兔→
狐 B.狐→兔→草草→ C.狐→兔 4.在
谷峡中，一小只鸡野正在啄食稻谷条一，蛇趁其不备把这只小野鸡缠
得死死的。小野鸡断气后，蛇把它吞到了肚子里，蛇吃得太撑
了，只能原地消化。第二天凌晨一，只老鹰正好从上方经过，看到了
蛇，老鹰以 滑翔的方式一下抓起了蛇，蛇成了它 的美餐。在这些动植物
吃与被吃的关系中，凶猛的肉食 (动物是 )。A.稻谷
小 B.老鹰. C. 野鸡 5.用
食物链的方表式达“螳螂捕蝉，黄雀在后”这成一语，正确的
1.在


→螳螂→蝉 B.蝉→螳螂→黄雀树→ C. 蝉→�