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作者很懒没有写任何内容
解决
问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动
只能提供给幼儿特定的知识儿技能，和自主游戏能使幼而获得认知能力及思
自主游戏中教师如何指导儿童进行游戏？游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子、看懂孩子，并恰当地采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。接下来就和园园一起学习在幼儿自主游戏中教师的指导策略吧。教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。自主游戏的重要性为幼儿健康和动作发展奠定基础幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自主游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。为幼儿的语言和认知发展保驾护航自主游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自主游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多
变通于、创造性，由性自主游戏中幼儿相互的交流间切迫言要，幼儿的需语会得到迅速
的发展。自主游戏
还能吸引的幼儿注使意，力他们得到注意和力坚持性的训练自在。主游戏中幼儿开
始推理游在认知活动，戏中，发现数的关系有一些和关自然界和科技方向的知识，因
而，自主游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。为幼儿
将来的社会发幼由于做铺垫儿自由的选择了玩
伴，因而每个儿幼在游戏中作为一个小团体的成员，须必学会遵守
一定的规则，逐步学会如何与同伴交往、如，协作何互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾
的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步儿。幼的基础在自主游戏中
与同伴交往时，不断体败验成功与失着的感受，因自为主游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体
验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非
常必幼自主游戏中教师指导策略自主游戏是要的。儿游戏中的一种表现
形式自幼儿在，主游戏中不断地尝试、不断地发现、不
断地学习。但，教师是将往往游戏结果看得较戏，对幼儿重自主游的往往导多干预，在指过幼儿自主游戏过程中
存在着一些误区。对此笔者进行了入深的思考和现状分析，并尝试
了一些有效的改进策略而有所收获。孩子
做自主游戏的主人，教师
做自主游戏的旁观者(支持者)当孩子
们在寻创游戏材料，找造游戏主题时，教师应沉默该，沉默。就是一支持种绝对不应
该主动表发议建，要信相孩子们的创造潜能，让孩子们间有充足的时和空间考虑。因
为，在孩子们心里，教师总是对的，教师的话总应是该听言的，教师的发会打断孩子们的游戏思
路，扼杀幼儿的创造灵感。不
管孩子们想多出来的戏游么的幼稚或多戏主游的选择题么的盲就，教师目是应该放手，
让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。当孩子
们自由寻找伙伴是也时自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不
该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权游在。戏过程中教师作为
旁观者，可以更真实地、深入地观察的幼儿游戏到各种现象，如：孩子
偏爱哪们子一类游戏：孩们中哪些人是有领游戏的能力导；哪能些具玩引起孩子们
游戏兴趣的；是游戏时空否合适；材料的投题有没有问放；幼儿认知经验和社会性水平
维的
些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观
为教师的教育教学提供依供，为教师给幼据提儿怎样的材料，准备怎样的知识经验
提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。教师
细致观察，注重隐性指导教师的适时
介入可以促进戏游向高一级水提发展，平而从高游戏质量进促，幼儿社会性的发展。
例如：“巧言”
引，教师在指导游戏时导利用动作、表情、眼神等
肢体语言介入戏儿游幼行为进行指导。例
应，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师如该用点头、赞许的目光、欣喜的拍情甚至表
等表示手肯不定，对幼儿遵守游戏规则，或要些需一制止的行为，教师可用手势、摇头或
面部表情等表示否定。“角色
“暗示在幼儿游戏中，
我们应尽量得幼儿使到充分的自由，正真让他们建的自己立“自由王国
”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直。接导游戏指因为直接指导会使成人作为局外
，人成为一威权个人士，从而影响而儿的自由幼动，行与参戏是游较比。合的适外国究有研
发现，当成一和孩子人起玩时，游戏能持续更长时间当。然，这种与参游戏并不是成人
单简地参与是儿游戏，而幼将成人角色转换戏为儿眼中的“游幼者”。但也不要装假一是另
个幼儿——教师和家长只“作为是成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启 示
如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏有等，在等角色扮演的共戏游同中，作为游戏
参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。教师适时
评价，体现
榜样的力量，提高游戏在质量自主游戏进行中和
结束出，教师对幼儿在自主游戏中时现表色的地方，如象想力方面，
坚时持性，戏能游与同处相伴好的地方，还能有帮助同伴游能在自主，戏中主动的使用
礼貌用语等，都要给予及的时、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主更戏时的兴趣游
高根积极性更好。，据幼儿易模仿的心理特征，必将生产积极的效果使
良性循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。例
如：幼儿有一次在进行娃娃的游戏时，有二家幼儿位烧烤摊周围和地上掉满了做烧烤
的橡皮泥，竹签扔的满灶台都是，杂乱无章的。另一位幼儿而摊位上都是干干净净的，串
好的串儿摆放的整整齐齐，教师再仔细观察该幼儿的摊位周围和地上，不见一点橡皮泥。
哪
老位师就对这幼儿说：“哟，你的烧烤摆放的真齐整，你的厨房真干净，而且连干上也是干地
净净的，我真想到你这里来做客，可以另吗”这时，?外二位幼儿听见，赶紧蹲
下去捡地上的橡皮泥，捡完之后，又收拾围烤烧周台的物品，一会儿，就收拾好了，改变
了乱糟糟的场面，使游戏又能顺利地进行下去了。孩子的自主游戏是生活
经历子体现，孩的生活中接触到么什，游戏中就可玩能什么。那
么用出现一些不正确的行为时，教师要适当干当，预榜样示范法他向们透渗积极的生活态
度和内容这教师所采用的。种平行游戏的指导方
式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自主游戏中的
负面效应，同时成的人行为本身已成为幼儿参可照的范或例榜，样便于幼儿掌握
游戏技能。教师重
视活动后点评在游戏
结束时，教师给予公正的评价也是至关重要，的可以引地幼儿自发导进行交流，也
可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把
解决该题的问抛给孩子，让全班孩子一起讨论子交、，使孩流们知道，题的所在问同时，教师也要
引导幼儿互相评价并鼓励幼儿自由地发，自己的意愿，表把自己的想法和老
师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。陶
行知先生曾认过：游说是幼儿戏识世界的途径，是向的儿进行教育幼手段之一。他特
别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能
让玩儿在玩中乐，幼中学习，通过玩再戏生活。自主性游现可以满足孩子
们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可据根以自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、
轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最
佳途径。
于是
问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动
只能提供给幼儿特定的知识儿技能，和自主游戏能使幼而获得认知能力及思
自主游戏中教师如何指导儿童进行游戏？游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子、看懂孩子，并恰当地采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。接下来就和园园一起学习在幼儿自主游戏中教师的指导策略吧。教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。自主游戏的重要性为幼儿健康和动作发展奠定基础幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，幼儿在大型运动器具上进行自发的体育锻炼，就能促使这方面的动作发展。动作发展的另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如一些拼图、插桩等桌面的自主游戏和自发的玩沙游戏，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。为幼儿的语言和认知发展保驾护航自主游戏对幼儿来说是一种最没有压力的活动，所以，自主游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多
变通于、创造性，由性自主游戏中幼儿相互的交流间切迫言要，幼儿的需语会得到迅速
的发展。自主游戏
还能吸引的幼儿注使意，力他们得到注意和力坚持性的训练自在。主游戏中幼儿开
始推理游在认知活动，戏中，发现数的关系有一些和关自然界和科技方向的知识，因
而，自主游戏对幼儿的语言和认知发展的先天开发是非常需要的。为幼儿
将来的社会发幼由于做铺垫儿自由的选择了玩
伴，因而每个儿幼在游戏中作为一个小团体的成员，须必学会遵守
一定的规则，逐步学会如何与同伴交往、如，协作何互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾
的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步儿。幼的基础在自主游戏中
与同伴交往时，不断体败验成功与失着的感受，因自为主游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体
验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非
常必幼自主游戏中教师指导策略自主游戏是要的。儿游戏中的一种表现
形式自幼儿在，主游戏中不断地尝试、不断地发现、不
断地学习。但，教师是将往往游戏结果看得较戏，对幼儿重自主游的往往导多干预，在指过幼儿自主游戏过程中
存在着一些误区。对此笔者进行了入深的思考和现状分析，并尝试
了一些有效的改进策略而有所收获。孩子
做自主游戏的主人，教师
做自主游戏的旁观者(支持者)当孩子
们在寻创游戏材料，找造游戏主题时，教师应沉默该，沉默。就是一支持种绝对不应
该主动表发议建，要信相孩子们的创造潜能，让孩子们间有充足的时和空间考虑。因
为，在孩子们心里，教师总是对的，教师的话总应是该听言的，教师的发会打断孩子们的游戏思
路，扼杀幼儿的创造灵感。不
管孩子们想多出来的戏游么的幼稚或多戏主游的选择题么的盲就，教师目是应该放手，
让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。当孩子
们自由寻找伙伴是也时自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不
该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权游在。戏过程中教师作为
旁观者，可以更真实地、深入地观察的幼儿游戏到各种现象，如：孩子
偏爱哪们子一类游戏：孩们中哪些人是有领游戏的能力导；哪能些具玩引起孩子们
游戏兴趣的；是游戏时空否合适；材料的投题有没有问放；幼儿认知经验和社会性水平
维的
些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观
为教师的教育教学提供依供，为教师给幼据提儿怎样的材料，准备怎样的知识经验
提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。教师
细致观察，注重隐性指导教师的适时
介入可以促进戏游向高一级水提发展，平而从高游戏质量进促，幼儿社会性的发展。
例如：“巧言”
引，教师在指导游戏时导利用动作、表情、眼神等
肢体语言介入戏儿游幼行为进行指导。例
应，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师如该用点头、赞许的目光、欣喜的拍情甚至表
等表示手肯不定，对幼儿遵守游戏规则，或要些需一制止的行为，教师可用手势、摇头或
面部表情等表示否定。“角色
“暗示在幼儿游戏中，
我们应尽量得幼儿使到充分的自由，正真让他们建的自己立“自由王国
”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直。接导游戏指因为直接指导会使成人作为局外
，人成为一威权个人士，从而影响而儿的自由幼动，行与参戏是游较比。合的适外国究有研
发现，当成一和孩子人起玩时，游戏能持续更长时间当。然，这种与参游戏并不是成人
单简地参与是儿游戏，而幼将成人角色转换戏为儿眼中的“游幼者”。但也不要装假一是另
个幼儿——教师和家长只“作为是成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启 示
如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏有等，在等角色扮演的共戏游同中，作为游戏
参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。教师适时
评价，体现
榜样的力量，提高游戏在质量自主游戏进行中和
结束出，教师对幼儿在自主游戏中时现表色的地方，如象想力方面，
坚时持性，戏能游与同处相伴好的地方，还能有帮助同伴游能在自主，戏中主动的使用
礼貌用语等，都要给予及的时、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主更戏时的兴趣游
高根积极性更好。，据幼儿易模仿的心理特征，必将生产积极的效果使
良性循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。例
如：幼儿有一次在进行娃娃的游戏时，有二家幼儿位烧烤摊周围和地上掉满了做烧烤
的橡皮泥，竹签扔的满灶台都是，杂乱无章的。另一位幼儿而摊位上都是干干净净的，串
好的串儿摆放的整整齐齐，教师再仔细观察该幼儿的摊位周围和地上，不见一点橡皮泥。
哪
老位师就对这幼儿说：“哟，你的烧烤摆放的真齐整，你的厨房真干净，而且连干上也是干地
净净的，我真想到你这里来做客，可以另吗”这时，?外二位幼儿听见，赶紧蹲
下去捡地上的橡皮泥，捡完之后，又收拾围烤烧周台的物品，一会儿，就收拾好了，改变
了乱糟糟的场面，使游戏又能顺利地进行下去了。孩子的自主游戏是生活
经历子体现，孩的生活中接触到么什，游戏中就可玩能什么。那
么用出现一些不正确的行为时，教师要适当干当，预榜样示范法他向们透渗积极的生活态
度和内容这教师所采用的。种平行游戏的指导方
式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自主游戏中的
负面效应，同时成的人行为本身已成为幼儿参可照的范或例榜，样便于幼儿掌握
游戏技能。教师重
视活动后点评在游戏
结束时，教师给予公正的评价也是至关重要，的可以引地幼儿自发导进行交流，也
可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把
解决该题的问抛给孩子，让全班孩子一起讨论子交、，使孩流们知道，题的所在问同时，教师也要
引导幼儿互相评价并鼓励幼儿自由地发，自己的意愿，表把自己的想法和老
师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。陶
行知先生曾认过：游说是幼儿戏识世界的途径，是向的儿进行教育幼手段之一。他特
别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能
让玩儿在玩中乐，幼中学习，通过玩再戏生活。自主性游现可以满足孩子
们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可据根以自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、
轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最
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