最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥
创设条件和机会，从而儿促使达到童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。自主性游戏的特征游戏
计划的生成性在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏
计划不再是教师
事先凭想像制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的
问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展
更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导
演性。游戏环境的
多样性
自主性游戏的特征及指导策略游戏不仅给幼儿带来快乐，也是幼儿的主动学习，是幼儿积极主动、真实自然的学习活动。但只有“真游戏”才能让幼儿在游戏中获取成长，怎样的游戏才是真正的游戏？如何高效促进幼儿自主游戏的发展？幼儿园课程游戏化的背后隐藏着什么样的教育秘密，我们一起来看看吧。自主性的涵义自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。自主性游戏儿童对游戏活动具有支配和控制的权利与能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，


每个儿童的需要是不同的，
因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的
各种需要，使儿童能够逐渐学会 控制外部环境。教师角
色的多重性教师以
多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当
儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支
持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与
者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是
倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了
过去教师在指导游戏中对指导的片面会游戏机理解。的均等性要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证
每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这
便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“
老师让我玩的”等现象的自主性游戏的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。指导自主性游戏中的
几对关系自由与
规则的关系有人以为在自主性游戏中儿童是
绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想
干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师
面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多儿让。童在游戏中发展自主性，并不是不要
规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，
形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与“
没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。关键要看规则
的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受
的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受
或拒绝接受。游戏中的自由必须是
建立在一定规则约束之上。在培养儿童自主性的同时，也要
培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。当
儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不
管在什么情况下都会自觉遵守规则。教师在游戏活动中“收”“放”自如，是
日常教育中“自律”“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主”与“
规则”的培养重点是不同的。自主与指导的
关系实
践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介
入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会
削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许
多研究表明：有教师指导的游戏
更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对
周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现
各种各样的问题，需要教师的帮助。
由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，


励鼓主儿童自探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重，的要这样不仅能促进游戏
继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功
感和胜任感。愉悦
与教育的关系关
于游戏价值问题，目前存在着几种看法：一种认为游戏就是让儿童快乐的，只要儿童在游戏中
感到快乐就可以了；另一种认为游戏的目的就是要让儿童获得发展，游戏是儿童发展的
手段；还有一种认为游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中
既体验快乐，又获得发展。我们
比较赞同第三种看法，因为儿童就是在游戏中成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的
需要，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中获得
各种能力的发展。因此，游戏愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二
者是相辅成的。相材料提供与儿童
需要满足的关系在自主性游戏中
常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供
尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿
什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。我们
研究发现：自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分
散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会
减少。儿童的
需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足儿童的所有需要。当儿童出现了
寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望
；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望
，促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，
适当减少材料，能促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。
因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现
问题并尝试自己解决问题自。主性游戏指导的
几个环节教师在游戏中主要
通过语言和行为来指导儿童的游戏。通过研究我们发现，对自主性游戏的指导主要有以下环
节：计划
游戏，准备游戏的经验教师在
考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件
准备。材料
准备有儿童游戏对着极大的影响的是教，指导游戏师重要的、不可缺少的环
节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过
材料来展现给儿童。准备
游戏材料，是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿
望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美
玩具的不必要劳动。游戏时
间的长短，直接影响质童游儿的戏量。儿童只有在充足的时间里，才能
去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高
品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。游戏
空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因
此，游戏前教师要考虑空间是否童有于儿利各类游戏的开展。足够的空间
教师在


尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容
易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。儿童游戏是他们对现实生活的
再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。
因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途