12 《诗经》二首 1.诵读这两首诗，把握好语气语调，感受《诗经》的节奏和韵律美。2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法。3.反复朗诵诗歌，理解两首诗歌中蕴含的思想感情，深入体会其内在情韵。2课时布置学生完成《状元大课堂》第1课预习卡第1课时 教学《关雎》1.初读《关雎》，把握其节奏和韵律。2.把握《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法，体会诗歌的情韵。一、创设情境，导入新课“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，是白居易诗中爱的誓言；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，是元稹笔下爱的表白；“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，是李商隐心里对爱的描画。古往今来，爱是诗歌永恒的主题，是不变的乐章，今天就让我们一同去感受那通过诗歌，跨越千年的古人的爱。（板书文题）【设计意图】本环节用描摹爱情的诗句导入，内容关联主题，形式紧扣文体，让学生快速迈入古诗大观园，感受诗歌之美。二、初读《关雎》，感受韵律和节奏1.预学展示，了解作品（见《状元大课堂》本课“作品简介”和“背景链接”栏目）


整首诗的平仄，然后自由朗读，读出节奏。）4.再
读课文，读出韵律师：《诗经》中，
常常大量使用双声、叠韵、叠字或叠句，有助于表达曲折幽隐的感情描
绘精彩美丽的自然。请从课文中找出例子，并体会其作用。（生朗读体会，师
引导）师
小结：《关雎》中“关关”（叠字）形容鸟叫声，“窈窕”（叠韵）表现出淑女的美
丽，“参差”（双声）描绘水草的状态，“辗转”（双声/叠韵）刻画出因相思而不能入
眠的动作。既有和谐的声音，又有生动的形象，读来韵味十足。“参差荇菜”“窈窕淑女
”等句子的重复吟咏则增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美。知识
卡片重章叠句，
又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换
其中的几个字，重复歌咏的一种语言形式。重章叠句增强诗歌的节奏感、音乐感，往
2.初读诗歌，把握字音字形雎鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 好逑（hǎo qiú） 荇菜（xìnɡ）寤寐（wù mèi） 钟鼓乐之（lè） 芼（mào）3.自由朗读，读出节奏师：上古诗歌多出于街头巷尾，吟之，诵之，歌之。《关雎》为四言诗，采取两字一顿的读法。同时，我们用符号区分平仄，体会其长短分明、强弱分明、高低分明的特点。原则：一二声平，三四声仄。平长仄短，平低仄高。注意：波浪号为平声，短横线为仄声。（教师示范朗读后，学生标记出


回环往复、余味无穷的表达效果。《诗经》中多采用此种形式。师生
合作朗读，感受重章叠句的回环往复美：教师读一、二句，女同学读重复出现的诗句，
男同学读剩下的诗句。（师生
合作朗读《关雎》）【设计意图】诗歌的朗读，读
准字音是基础，读出韵律是关键。本环节帮助学生区分平仄、把握语调，感
知诗歌的节奏，并通过对例句的分析，感受其韵味。让学生在琅琅书声中体会诗歌音韵之美。
最后，通过合作朗读，让学生进一步感受诗歌重章叠句的回环往复美。三、
再读《关雎》，读懂诗意和情感师：
浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，只有深入解读文本，才能进入柳暗花明的境
界。下面我们进入第二层次的朗读活动。1.结合
注释，译读全诗（生
译读后交流展示）雎鸠鸟在不
停地鸣叫，相伴停在水中的陆地上。文静美好的女子，是君子的好配偶。长的短的荇菜，在
船的左右两边求取它。文静美好的姑娘，我日日夜夜都想追求她。追求
的愿望难以实现，我日日夜夜都在思念她。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入眠
。长的短的荇菜，
或左或右忙采摘。文静美好的女子，我弹琴鼓瑟对她表示亲近。长的短的荇菜，
左挑右选忙采摘。文静美好的女子，我敲钟击鼓使她快乐。师
小结：《关雎》写的是一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的苦恼、焦虑
和设想求而得之后的喜悦。这种直陈其事，直接抒写的手法，在《诗经》里叫作“赋”，现代
表达方式里叫“记叙”。2.问
题探究，深研内容设
问1：这首诗写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？ （生
交流讨论）师
引导：同学们还记得此前学过的《回延安》一诗中的“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活
我长大”两句运用了什么手法吗？生：
运用了比兴手法。
往形成


没错，《关雎》被置于《诗经》之首，必定有其独特的艺术魅力，比兴手法的运用就是其一。
请同学们再读一读《关雎》，体会其中的比兴手法的妙处。（生自读诗句）预设 《关雎》
从“关关雎鸠，在河之洲”写起，是运用了“比兴”的手法。“关关雎鸠，在
河之洲”描绘了一幅美好的画面:成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉闹戏逐，发出悦耳的和
鸣。这本是诗人眼前之景，但水鸟和鸣也可用来比喻男女间和谐恩爱，和下文“窈窕淑女
，君子好逑”意义上有关联，这使得诗人的情感与自然景物相契相合，浑然一体，达到
了情景交融的艺术境界。设
问2：淑女和君子分别是怎样的形象？请抓住具体的词句分析。（生四人一
组合作学习后交流展示）预设 淑女
：文静美好、勤劳、理智慎重、情趣高雅。君子：执着追求、尊重对方、情趣高
雅。分
析：（1）“窕”在古文中为“绰约”之意，是形容人的体态的。一个风姿绰约的女子
背后肯定有优良的家教和修养。“窈窕”，写出了淑女的文静美好、风姿绰约。“淑”为
贤良之意。“流、采、芼”为淑女劳作的过程，可见其勤劳能干。女子劳作的过程是先捞取，
再采摘，再挑选，可见其做事理智谨慎。文中还有一件事能体现淑女的理智——择偶遇
见追求者并不轻易答应，矜持而理性。 由此可见，“淑女”秀外慧中、内外兼修。（2）“寤寐”，
日日夜夜；“悠哉”，忧思的样子，体现其执着专一。求之不得时，不强
求他人，只是止于思念，没有过分的举动，可见其对淑女的尊重。 “友”为两只手，手
拉手表示亲近的意思。没有追求到，就想象自己用高雅的志趣去亲近心上人。 “友”“乐”，体
现“君子”的志趣高雅、尊重彼此、执着专一。师
小结：君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如
一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”3.反复诵读，读出情感师：今天我们
抓住了四言诗歌“二二”的节拍，借助平仄的音调，读出了《关雎》的节奏和韵律，深入理解了诗歌内容，那
么，你能用朗读传达出诗中的情感吗？（生
再读诗歌，读后交流读诗的语气）师
小结：朗读时要抓住“二二”节拍，借助平仄的音调，注意融入情感。第一章雎鸠鸟和
鸣于河洲之上，起兴淑女是君子的好配偶。这一章的诵读，在于舒缓平正之音，并以音调
领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统领全诗。第二、三章中的
师：


求”字是全篇的中心，写君子对淑女深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦急促，与前后平
缓之音有别。第四、五章写君子想象中求而得之的喜悦。“友”“乐”，用字自有轻重，深
浅不同，应读出兴奋和快乐之情。（生
融情美读诗歌）【设计意图】本环节
将学生自主学习和合作学习相结合，以“译读”促理解，又引导学生了解比兴手法，深入分
析人物形象，最后提出进一步的朗读要求，在整体推进中，自然流畅地完成“读”的目标。四、
悟读诗歌，总结存储1.感受教
化我们
知道，孔子对《诗经》的评价极高，认为它可以“教化天下”。读了《关雎》，你觉得
放在《诗经》首篇的《关雎》仅仅是一首单纯的爱情诗吗？你学习之后受到了怎样的教化得到
了怎样的启示呢？任找一个方面谈谈。 预设 要
学做君子（淑女），加强自身的修养。师：让我们
再次朗读诗歌，感受《关雎》的美，把君子和淑女的美德刻入心中，加强自身
修养，传承中华文化的精神。（生
齐读《关雎》）2.布置作
业《诗经》是
可以配乐歌唱的，电视节目《经典咏流传》中有《关雎》的演唱，课后可以听一
听，唱一唱。【设计意图】本环节设计
旨在进行文化传承，引导学生树立正确的爱情观，加强自我道德修养，具
有很强的现实意义。同时合理运用影音资源拓展语文学习的天地，增强学生学习古诗文的兴
趣。
“


蒹葭》1.诵读《
蒹葭》，读出节奏和韵律，进一步了解重章叠句的特点和起兴手法。2.体会诗歌的意境，理解诗歌内在的情韵。一、导入新课如
果说《关雎》是一支爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松，它描写了主人公
对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进《蒹葭》，用学习《关雎》的方法，来重走
这一段经典的爱情马拉松之路吧。二、初读《
蒹葭》，感受韵律和节奏1.初读诗歌，把握字音字形和节奏晞（xī） 湄（méi） 跻（jī） 坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ）朗读节奏示
例：溯游/从之，宛在/水中央2.再
读课文，读出韵律韵
脚：�