23 马说 1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。3.了解课文托物寓意的写法，培养学生积极向上的人生态度。1课时布置学生完成《状元大课堂》第23课预习卡。一、激趣导入师：在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？（生：项羽坐骑——乌骓（zhuī）马；刘备坐骑——的卢马；曹操坐骑——绝影马……）那这些马为何那么有名呢？（生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。）师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。（板书文题）二、自读课文，整体感知1.预学展示，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）2.疏通文意（1）借助课下注释和工具书，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。（2）提出疑难，全班答疑解惑。（生自主合作学习，师引导）3.积累词汇积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。资料卡片示例：


反问，相当于“哪里”“怎么”。今义：平
安，安全（跟“危”相对）。］一词多义：食 一食或尽粟一石（动词，
吃）食马者不知其能千里而食也（动词，同“饲”，喂）能
虽有千里之能（名词，能力）安求其能千里也（动词，能
够）策
策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）
重点字音：祗（zhǐ） 奴隶（lì） 骈死（pián）槽枥（lì） 食马者（sì） 外见（xiàn） 通假字：①祗辱于奴隶人之手\[“祗”同“衹（只）”，只、仅\]②食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）③才美不外见（“见”同“现”，显露、表现）古今异义：①是马也［古义：这样。今义：判断动词。］②一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者。）③安求其能千里也［古义：疑问代词，表示


临之（名词，马鞭）判断句：其
真不知马也（“……也”，表判断）倒装
句：①祗辱于奴隶人之手（状
语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）②马之千里者（
定语后置，正常语序应为“千里之马者”）【设计
意图】此环节旨
在训练学生通过自读、借助注释疏通文意的能力，从而落实词意，理解文意三
、品读虚词，领悟情感1.吟
读品“也”师：课文
每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接
下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。方
法提示：吟
读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己
的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。（师生
吟读品悟，交流展示）预
设 课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时
反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，
即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之
间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以
“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。第二段从
千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无
知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发
展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意
图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照
起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，
对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。
执策而


精段师：课文第3段
感情充沛，一气呵成，写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段体
会这一段中流露出的多种语气。方
法提示：进入情
境，注意句式、虚词，体会情感，旁若无人地、抒情式地吟读。（生
品读交流）预
设 第3段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三
个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一
层意思；第二层“执策而临之，曰：‘天下无马！’”谴责“食马者”有眼无珠
，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真
不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字
加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的
实质，要读出痛切愤慨的语气。本环节引导学生走进文本，通过
分析千里马的形象，勾连写作背景来了解文章寓意，从而更加深入地理解作者的思想感情。【设计
意图】此环节旨
在引导学生通过诵读体会虚词表达的语气。吟读品“也”，领悟“也”字在表情达意上的作用的同时，也理
清了全文的论述层次；美读精段，品析“不”“其”二字在表情达意上的作用，并通
过赏析排比句式、反问句式，理清精段的句式特点。四
、赏析形象，探究寓意1.赏
析形象师：
请同学们再读课文，思考以下问题。 设
问1：《马说》“说”了一匹怎样的马？预
设 “虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之
间，不以千里称也”。设
问2：它因何如此不幸？预
设 “伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意”。
2.美读


寓意师：“马说”其
实说的就是韩愈自己。我们先了解一下本文的写作背景（见《状元大课堂》本课“
背景链接”栏目），再来讨论下面这组问题。（1）文
中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一类人？（2）这
三类人具有什么样的关系？（3）课文借千里马
被埋没的遭遇揭露了封建社会怎样的社会现实？（生合作
探究，交流明确）预
设 （1）伯乐比喻善于识别人才的统治者，千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄
、不识人才的统治者。（2）千里马，只有遇到
伯乐才能“以千里称也”。遇到食马者只能“食不饱，力不足
，才美不外见”“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。人才只有遇到善于识别人才的
统治者才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅薄的统治者只能终生被埋没。（3）《马说》借千里马
被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视
人才致使大批人才终生被埋没的社会现实。师
小结：作者借千里马来表达自己的思想感情，说的是马，指的是人，这种写法叫托物寓意。《马说》通
篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。作者
希望统治者能识别人才，重用人才，使人才可以充分发挥才能。全文洋溢着作者的愤懑
不平和郁郁不得志之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。【设计
意图】本
环节引导学生走进文本，通过分析千里马的形象，勾连写作背景来了解文章寓意。从
而更加深入地理解作者的思想感情。五
、总结存储1.教
师总结《马说》是
经典名篇，文章篇幅短小，仅151字，言简意赅，但引人深思，是“神完气足
”之作。韩愈“不平则鸣”的呐喊，是对社会现实的反思，也是一种对于人的生存状态的
关怀，是中华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。2.布置作
业在我国
封建社会，人才一旦没有得到统治者的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展
抱负。我们生活在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的时代，只要你有才就一定能有所作为“千里之
行，始于足下。”让我们从现在开始练就本领，以备“千里之行”。课下请同学
2.探究


以《世有千里马，然后有伯乐》为题，写一篇不少于600字的随笔。本课的
教学设计有三条线索：一条是朗读，一条是知识，还有一条是感情。依据课文段落
匀称，段式工整，形象生动，感情充沛，观点独特等特点，设计了层次细腻的多种形式
的朗读，一步一步地走进课文，落实知识，领悟情感，理解观点。注重朗读体验，注重
启发思维，注重知识积累。先指导学生自读课文，训练学生借助注释疏通文意的能力，落实
词意，理解文意；然后品读课文，美读精段，让学生学会通过诵读体会虚词在表情达意上的作用，
领悟作者的情感；接着通过分析千里马的形象和勾连写作背景理解文章寓意，引导学生
深入理解作者的观点；最后总结存储，引导学生联系现实，思考人生，培养积极向上的人生态度。写作
背景韩愈的一生是很不
得志的一生，但他从未放弃仕途。贞元三年（787），20岁的韩愈赴长
安参加进士考试，三试不第，直到贞元八年（792）第四次应考，才考中进士。此后又连
续三次应吏部博学宏词科考试，都不中。后在汴州董晋幕府中谋得一个小官职。36岁时，
任监察御史，不久关中大旱，上��