24 唐诗三首 1.反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。2.结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。3.品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。3课时布置学生完成《状元大课堂》第24课预习卡。第1课时 教学《石壕吏》1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。3.感受诗中描述的社会现实与诗人的情怀。一、创设情景，导入新课师：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难。同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭、哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪、铺满鲜血的灾难。在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”。这节课我们要学习的就是其中的一篇——《石壕吏》（板书文题）【设计意图】由“安史之乱”引入作者和作品，介绍背景，拉近学生与时代的距离，激发学生的


，出入/无完裙。老妪（yù）/力虽衰请从/吏夜
归，急应/河阳役，犹得/备晨炊。夜
久/语声绝，如闻/泣幽咽。天明/登前途，独与/老翁别。师：
请同学们自由练读课文，咬准字音，读准节奏，体会古体诗的句式特点。2.再
读课文，读出层次师：《石壕吏》是一首
杰出的现实主义的叙事诗，请同学们再读课文，关注文中指明时
间的词，思考课文的叙事脉络。（生
交流明确，师引导补充）预设 课文
按时间的顺序，由暮—夜—夜久—天明，一步步深入，从诗人日暮投宿，到
天明登程告别，诗的首尾是叙事，中间是对话，以“耳闻”为线索，从差吏夜间捉人，到
老妇随往；从老翁逾墙逃走，到事后潜归。整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整
，层次十分清楚。3.理解构思，
想象情境师：诗人
巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨遭遇。请同学们演读老妇的语言说
一说这个家庭“苦”在何处？（生
交流明确）预设 一个苦难的
家庭：三男邺城戍，二男新战死。（战乱
丧子之苦）儿媳
出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦）老
妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦）师：
从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威
阅读兴趣。二、朗读诗歌，读出情境1.教师范读，标注字音、节奏暮投/石壕村，有吏/夜捉人。老翁/逾（yú）墙走，老妇/出门看。吏呼/一何怒！妇啼/一何苦！听妇/前致词：三男/邺（yè）城戍（shù）。一男/附书至，二男/新战死。存者/且偷生死者/长已矣!室中/更无人，惟有/乳下孙。有孙/母未去


，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”用
心品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出来的。请同学们慢读想象：差役是如何逼问
老妇的？试着补白暴吏的语言。（生合作
交流）预设 石壕吏：家
有男丁否？老
妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：尚
有他人否？老
妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：请
人速应役！ 老
妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。师：
请用一个字，概括差役与老妇的形象。（生
交流明确）预设 差役
——怒（嗔怒、蛮横）；老妇——苦（艰难、悲苦）。师
小结：差役的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。（同
桌之间角色演读，体会诗歌情境）【设计意图】此环
节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点；理读课文，把握层次理
清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受构思的巧妙，最后进行角色演读，进一步理解
故事内容。三、走近杜甫，体
悟情怀师：这首诗近
乎纯用叙述展开，除了“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒
情句，那么作者是怎样表达情感态度的呢？（生
交流明确，师小结）预设 诗人
将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字
除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感
到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知!作者如实而又准确
的叙述，揭露批判之意不言自明!再
如写故事结局的四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，诗人在
客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受：从“暮投”到“夜久”再到“天
明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注事
势


的心情；“幽咽”二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也表现了诗人的同情之
心；“独”字写诗人与孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也尽在其中。可见
，作者在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄
苦、悲愤之情尽在不言中。师：
请同学们有感情地朗读全诗，并结合诗歌写作背景，想一想：这首诗表达了诗人
怎样的思想感情？（生
交流明确）背景介绍唐
肃宗乾元元年(758)，为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳），胜利
在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充
兵力。杜甫此时刚好从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，一
路上他看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的都是离家出征时的悲凄哭声。“三吏”“三别”就是
根据这段经历写成的，《石壕吏》是其中一首。预设 这首诗
通过叙述作者亲眼所见的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控诉了封建统治者的
残暴，反映了战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻同情。师
小结：诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族
的安危所系，大敌当前，人民应当为此做出牺牲。正是出于这种考虑，诗人才明写老妇暗
写差役，赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭露。既表明自
己支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；又写出了老妇一家
的悲惨遭遇，表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。封建
时代社会的动荡，政权的更替，往往给人民带来深重灾难。我们生活在和平年代建
设和谐社会是我们的责任。我们要感恩社会，回报社会，做一个有益于社会的人!【设计意图】此环
节旨在引导学生走进文本，站在诗人的角度，讲述事件，体悟诗人苦闷复杂的心
理，理解诗人忧患苍生、悲天悯人的情怀。
件


茅屋为秋风所破歌》1.吟
诵诗歌，感受古体诗的韵律特点。2.品味诗歌中的精彩描写，体会诗人忧
国忧民的情怀，领悟作者的奉献精神。一、导入新课，介绍背景1.导入新课师：同学们，上节课我们学
过“诗圣”杜甫的《石壕吏》，我们一起来背一背（师生齐
背）。这节课，我们再学一首他的传世名作《茅屋为秋风所破歌》，再次走进杜甫的心灵世界
，去触摸他最细腻的情感。（板书文题）2.介绍背景师：这首诗
也写于安史之乱期间。背景介绍唐
肃宗乾元二年（759），安史之乱还未平定，关中地区闹灾荒，民不聊生。这年秋天，杜甫
弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，最后抵达成都。在亲友的帮助下，在成都西郊
的浣花溪畔盖起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨
，寻花漫步，遣兴江边，以侍酒自娱。但这种表面的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡
那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从
浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。【设计意图】
第2课时 教学《


顾杜甫的诗歌，拉近与诗人之间的距离，介绍背景，知人论世，是学习古诗文的重要方法，有
助于学生更好地理解本诗。二、读出韵
律，感受情境1.读
准字音和节奏重点字音：挂罥（juàn）
沉塘坳（ào） 俄顷（qǐnɡ） 布衾（qīn）丧乱（sānɡ） 庇（bì）
突兀（wù）朗读节奏
划分示例：①八月/秋
高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。②大
庇/天下寒士/俱欢颜，吾庐/独破/受冻/死亦足！师：
从篇幅、长短句、韵脚来看，这首诗和我们平时所学的唐诗有什么不同？（生
交流明确）预设 ①
篇幅长（24句）；②句式灵活（七言为主，兼有二言、九言）；③韵脚（连续
的韵脚变换，第一节五句用不同的韵脚连续押韵）。2.概
述事件，想象情境师：
请同学们默读课文，按照老师示例的“风起茅飞”，试着用四字词语概述事件。预设 风起茅飞
，群童抢茅，云涌雨注，屋漏衾冷，娇儿蹬被，沾湿难眠，思得广厦，大
庇寒士。师：
请同学们吟读课文，把自己当成诗中的主人公，展开想象，抓住景物的特点，按
照事件的发展描述诗中的情境。（生
自由吟咏、表达）【设计意图】此环
节旨在引导学生