阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历
中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑
人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
23 马说课题马说课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知。第二课时进行课文具体分析的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教学目标知识与技能1.掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。2.结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。过程与方法1.通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。2.通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。情感、态度与价值观 注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。课前预习作者简介韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（现在河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。写作背景《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而


是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一
个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折
之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似
。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。读
骈（pián） 槽枥（cáo lì）粟（sù）
准字
（）ìl隶 奴 ） 食马者（sì 外见（xiàn）
音祇（zhī）
无马邪（yé）重点实
。且欲
与常马等不可得：犹，尚且。执策
词祇：只是
而临之：面对。呜呼：表示
惊叹，相当于“唉”。通
千里而食也（同“饲”，喂）才
美不外见（同“现”，表现）食
假字食马者不知其能
之不能尽其材（同“才”，才能）其
真无马邪（同“耶”，表示疑问，相当于“吗”）古今异
后有
伯乐，然千里马（古义：这样之后今义：连词，表示一件
事情之后接着又发生另一件事情）一
食或尽粟一石（古义：有时今义：或者，或许）是马
义世有
也（古义：这样今义：判断动词）安求其能
千里也（古义：怎么今义：安全，平安）
文体知识 “说”


义 词
奴隶人之手（形容词用作动词，受屈辱）一
食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽）策之不
类活
以其道（名词用作动词，用鞭子驱赶）食
用祗辱于
马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里）食
之不能尽其材（形容词的使动用法，使……尽，竭尽）文言句
千里者（定语后置，应为“千里之马者”）祗辱
于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）省略句：食
式倒装句：马之
马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”）策
之不以其道（省略主语“食马者”）新 伯乐
相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平
一词多


音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看
作者是怎样“说马”的吧。新课展开【
朗读课文，翻译重点句子】1.食
马者不知其能千里而食也。2.马之
千里者，一食或尽粟一石。3.祇辱
于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。4.其
真无马邪？其真不知马也。5.策
之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。参考译
文：1.喂
马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。2.日
行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。3.只是辱
没在仆役的马夫手中，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它能
日行千里而著称。4.难
道真的没有（千里）马吗？其实是他们真不识得千里马啊！5.鞭打它
，不能按照驾驭千里马的方法；喂养它，又不能充分施展出它的才能
；马嘶鸣，却不能通晓它的意思。【通读课文，整体感知】1.本文的中
心论点是：世有伯乐，然后有千里马。2.千里
马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。3.千里
马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。4.千里
马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。5.食
马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。【再
读课文，理解内容】1.课文第一
段主要写什么？ 说明
伯乐对千里马的命运起着决定作用。2.文章首
句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先
有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？
课导入之


有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和
经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐
渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所
以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。3.课文第二
段说明了什么？ 分析
千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才
华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜
。4.第三
段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是
一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？ 排
比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。【默
读课文，探究主题】1.总
结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？ 《马说》通
篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇
明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全
文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了
讽刺针砭和控诉。2.本文的“
千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？ “伯乐
”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残
的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。3.本文通过
描写千里马的遭遇，表达了韩愈怎样的思想？ 以千里
马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他
们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、
摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。【
诵读课文，品析语言】体会本文简
练、含蓄的特点。托物
寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在
此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举
足轻重。七个“不”字别有韵味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲
应该是先


常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，
七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致
。【
课堂讨论，拓展延伸】如果你是
一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有
千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现
怎么办？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）不会，
尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里
马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发
光。相信只要是金子，总会闪光的。毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动
地呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活
”，换个环境,打造新局面吧。写作方法运用【
深入研读，探究方法】1.托物
寓意，中心明确。 文章
借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比
作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者
摧残和埋没人才的现象。2.结
构精巧，脉络清晰。 文章
虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里
马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论
。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”
发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一
贯穿全文的中心。【方法
活用，片段作文】请
以《勤能补拙》为题用正反论证的方法完成一个片段练习，内容不限
，注意内容合理。张溥小
时候很“笨”，但他肯勤学苦练，正是因为如此他的文思才变得逐
渐敏捷起来，26岁就写下了名扬天下的《五人墓碑记》。 相反，仲永5岁
就能赋诗，可谓天赋出众。但他后来不思进取，长大以后变得庸庸碌碌，
与


泯然众人矣”!由此可见，尽管先天智力因素的差异不可否认，但后天的勤奋则
能弥补先天智力上的不足。教学板书布
置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。这
一��