习，正好
有一道选择题就是说到文章中有很多承上启下短句。梳理
清楚文章的脉络，顺水让学生明确这是一篇事理说明文，明确文章的说明对象
（岩石是如何记录时间的）、明确文章的说明顺序（逻辑顺序）。然后，带领学生品析了文章的语言，
采用的形式是出示文章原句，把用得好的字标成
红色，让学生尝试分析把该字换成别字是否好，为什么？最后，则是对全文的一个
总结，个人觉得在课堂的后半部分，显得有点臃肿
，应该更简洁一点。在备课时，虽然PPT上的内容很多很丰富，但我还是应当进
行取舍，使课堂进行得更加流畅，重点更加突出。未必每一节课都要赏析到语言的生动，
可以在一个单元开始前，就让每一篇课文都有一个侧重点，这样
《时间的脚印》教学反思今天给学生上《时间的脚印》，这是一篇说明文，内容不难，我的教学目标锁定在让学生梳理文章结构、明确文章的说明对象和说明顺序、赏析文章生动形象的语言。 导入：时间是什么？学生对这个问题很感兴趣， 立马有同学举手。宋同学说时间就是金钱，张同学则捧出了她的摘抄本，说：“时间是一匹野马，它奔跑得很快……”我小结，金钱和野马都是看得见的，我们用看得见摸得着的事物来形容时间，这一看不见摸不着的事物。问：那从标题看，你能知道这篇文章的写作对象么？有的学生说时间，然后立马又反应自己说错了，应该是跟时间的痕迹有关。反思：其实把这个问题放在这里，似乎有些突然。那么我在过渡时，不妨就着学生的疑惑，带领学生走进文本，去一探究竟。而当时在课堂上，我并没有这么做，还默认了学生将时间的脚印作为说明对象作为答案，这就造成了学生在认识上的错误。接下来，出示了几张记录时间物品的图片，然后是作者简介、背景链接、字词齐读这些比较常规的环节。接着，我让学生默读阅读提示，然后平板发起提问：本文中有哪些段落具有承上启下作用，并简要分析。学生进入了默读状态，我提醒他们用笔及时划线最后小组上传一份统一答案，以供全班展示。这个环节花去的时间比较多，阅读和讨论花去7分钟，展示花去7分钟。然后出示四个部分的段落大意，让学生结合刚刚找出的过渡段，写出每一部分分别对应第几至几段。我想传统的让学生划分段落的方式，他们已觉不新鲜。我这样改动一下，会有趣一点，同时让学生意识到，过渡段在划分段落时的提示作用。课堂练


可以略略带过，这样不仅节约时间，同时也避免了千篇一律的枯燥乏味
。还有对
于本文的说明对象，准确的说，应该是什么，我觉得自己有必要再查找一些
资料，力争说得更加准确、清楚、明白。
其它的内容就