导学生通过实例了解应对的
种类和特点，通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。分类内容课时教
学要点阅
读1.社戏31.感知课文内容，理解文中所表现的民俗的意义和
价值，增进学生对社会生活、社会文化的理解，增
强学生对民俗文化的热爱。2.分析
品鉴作者是如何根据需要综合运用多种表2.回延安23.安塞腰鼓2
第一单元集体备课 本单元的课文包括一篇小说、一首诗歌和两篇散文。四篇课文，都具有“民俗文化”元素。鲁迅的《社戏》通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡敦厚和睦的民风。作品围绕“社戏”展开情节，事件叙述波澜起伏，人物形象细腻鲜活。贺敬之的《回延安》是一首抒情诗，诗作意象明亮、瑰丽且带有浓郁的乡土气息，以陕北民歌形式表现新时代的内容。刘成章的《安塞腰鼓》通过写陕北高原、高原腰鼓和打腰鼓的人，展示了高原的民俗民风和高原人奔放雄健的精神气质，其语言运用和修辞方法尤其值得学习。吴伯箫的《灯笼》是一篇抒情散文，以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。学习这些课文，既可以让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解，同时，有助于培养学生的人文情怀和人文素养，提高文学鉴赏能力。本单元的写作训练“学习仿写”，旨在带领学生通过研读优秀作品，从中提取值得模仿借鉴的内容，把握作品的精髓进行创造性的仿写，并养成读写结合的好习惯，通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。口语交际“应对”要引


富于表现力的语言，加强朗读，训练语感。养成品
味语言的良好习惯，能从欣赏实践
中悟出品味语言的方法。4.引
导学生课外阅读相关作品，扩大学生的视野
，通过课内外阅读结合对比，丰富和加深学4.灯笼1写作学习仿写2口语交际应对11 社戏1.通过自
主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。2.探究
人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。3.理解文中的
儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。3课时布置
学生完成《状元大课堂》第1课预习卡第1课时1.通过自
主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。2.研读情节
设置，感受叙事艺术。一、导入
新课
达方式的。3.体会课文


曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。看戏是旧时中国人为
数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活
动时才有机会享受。今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏
艺活动——“社戏”，感受乡村生活的淳朴和美好。（板书
文题）二
、整体感知1.速
读课文，感知内容请注
意文章给你留下深刻印象的地方。（1）扫清字词障碍（
见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）。（2）默
读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注。2.交
流初读感受师：
本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？（
学生自由发言，各抒己见，此时不下定论）预设 文章以“社戏”为题，写了 “我”和
伙伴们一起去赵庄看社戏前后的事情。文章
虽然题为“社戏”，但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并不真正喜欢
社戏。而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，“我”很
怀念那里。【设计
意图】通过自
主阅读批注，实现学生与文本和作者的直接、全面对话，充分尊重学生对文本的
个性化理解，为后面学生在教师引导下展开的深入探究奠定基础。三
、理清事件，研读情节“一
千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，大家对《社戏》的理解可能也不尽相同。我们
一起来深入研读课文，探查作者的写作意图。1.理
清事件师：请
同学们再读课文，看看文章写了哪些事件。（用6分钟时间完成课后“思考探究
”一）温馨
提示：圈画重要词、句和段；按自然段归纳内容，多个自然段写一件事的归纳到一起。学生
完成批注后，可在同桌或小组间交流，然后指名学生板书。预设 平桥
概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—月夜
行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再
戏


戏后余波）。设问1：
对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一笔带过？ （
生勾画，小组讨论，班级交流）师
小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷豆等
情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。设问2：
结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。预设 首
先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的
渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“
乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。设问3：略
写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？预设 从内容
上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；是中心事件的环境和机缘。从结
构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一
盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。从情感
上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。师
小结：本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧
返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。2.研读情节（1）请
同学们指出情节的起伏。（指名
学生板书）预设
谈吃豆（


课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出去看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好
处。预设师：
戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”
盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面
的败兴而归埋下了伏笔。结
束语：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。作者围绕看社戏这一中心事件，有
详有略、跌宕起伏地处理了大量似乎与中心思想联系并不紧密的材料。那么，作者想要借这些“
枝节”表现什么呢？下节课，我们将继续进行深入解读。【设计
意图】学生自
主阅读、合作交流，教师适时点拨引导，从梳理课文情节角度深入把握课文内容，在对情节安
排的详略和波澜起伏的研究中不断完善对“看社戏”事件的了解。第2课时1.探究
人物描写艺术，把握人物形象。2.理解文中多
种表达方式的综合运用。月
（2）


复习导入上
节课我们梳理了文章情节，感受了文章的叙事艺术，这节课就让我们一起来体会本文人物
描写的艺术及综合运用多种表达方式的效果。二
、探究描写艺术，把握人物形象1.分析
“我”的表现师：终
于看到的“社戏”让人扫兴。“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的
线索。那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的
？（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是
怎样描写“我”的“急”的？细读第4—9段，圈画写“我”心理“急”的句子，归纳
、批注心理描写手法。（
生交流，师指导）预设 ①
“我急得要哭”点出“急”，正面描写“我”盼望去看社戏的急切心情。②“我
似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”，想象社戏表演以及看
戏人喝豆浆的情景，突出表现了“我”对看社戏的渴望和无法看戏的沮丧心情。过分的着
急使“我”有了幻想。这是侧面描写，没有“急”字，但“急”的状态写得很到位。③“不
钓虾，东西也少吃”“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我
不开口”。 “我”无心玩耍，也没有胃口，表现了“我”没能去看社戏的沮丧和失落仍没
有“急”字，但写出了“急”的状态：“急”得改变了生活常态，要“急”出毛病了。写法
归纳：多角度描写“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。（2）因
为八叔的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变
好了。文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心情的？细读第10—14段，圈画描写“愉悦
”心情的句子，归纳、批注写作特点。（
生交流，师指导）预设 ①
“我们立刻一哄的出了门。”“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏
后急不可待而又欢快的心情。②“我的
很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“忽而”表明孩子的
心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似
一、


舒