2 回延安 1.朗读诗歌，感知内容，品味富有表现力的语言，结合背景体会诗人热爱“母亲延安”的思想感情。2.赏析富有地方色彩的词语、句式和修辞手法等，体会“信天游”这一陕北民歌的特色，感受陕北的地域特色。2课时布置学生完成《状元大课堂》第2课预习卡第1课时朗读诗歌，感知内容，品味富有表现力的语言，体会诗人热爱“母亲延安”的思想感情。 一、导入新课祖国幅员辽阔，上节课我们在江南“看社戏”，感受水乡的自然美、故事美、人情美这节课我们将一起去陕北延安听一段真情表白。让我们随诗人贺敬之一起“回延安”，去重温那段激情岁月！（板书文题）二、披文入情1.朗读诗歌，初步感知思考：《回延安》写了什么内容？ （1）学生自由大声地朗读诗歌。要求：


少年三
代人欢聚一堂，共叙新旧岁月。 第
四部分：描绘延安城的崭新面貌。写变化之大，表达对延安建设成就的赞美之情。第
五部分：回顾延安的光荣历史，展望延安的美好前程，表达诗人的惜别之情。这
首诗，紧扣一个“回”字，描述“我”回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安的难
忘岁月，展现延安的风土、人物、革命传统等；并以此作为线索，抒发对延安的热爱和歌
颂之情。③提炼关键
词，概括出各节诗的主要内容。回延安
——激动满情怀忆延安
——圣地养育我话延安
——欢聚话今昔看延安
——旧貌换新颜颂
延安——圣地大贡献2.探究品析诗句（教材P14“思考探究”二）臧克家谈
《回延安》：“《回延安》情感浓烈，深切动人”，“极度欢乐的字里行间闪耀着希望
的金光”。你从哪些地方读出了这种“极度欢乐”的情感？
①了解作者，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“作者名片”“字词清单”栏目）。②了解诗歌的内容；试给各部分加小标题（教材P14“思考探究”一）。③可运用圈点批注法归纳内容；给读懂的内容、精彩的语段、存在的疑惑等写批注。教师巡视指导；巡视间不难发现学生能较快找出全诗围绕“回”延安展开。（2）全班交流。①交流易错字词及具有地方特色的词句。②交流批注内容，讨论、明确诗歌大意。要求：语言表达力求精准。师：本诗围绕“回延安”写了哪些内容？预设 第一部分：写重返延安、见到延安亲人时的激动和喜悦。第一层写回延安时的心情；第二层写延安亲人欢迎场面热烈，诗人竟然喜悦、激动得说不出话。第二部分：追忆当年在延安的生活，表达对延安的感激之情。第三部分：描写亲人欢聚时的热烈场面，表达亲人之间的喜悦之情。老年、青年和


组内交流、整理批注并推荐学生发言；师生评议，教师引导学生将直接抒情句和间
接抒情句归类。）预设（1）有的地方
直接抒情，如大江奔流，张扬恣肆、直截了当地宣泄情感。如：“革命
的道路千万里，天南海北想着你……”直接抒发自己离开延安后的思念之情。“千
声万声呼唤你，——母亲延安就在这里！”把延安比作母亲，不断呼唤，用称呼揭示
延安和“我”的关系，直接抒发对延安的思念之情。“身长翅膀吧脚
生云，再回延安看母亲！”表达对能常回延安，能见到亲人，能看到延安大发展的热
切盼望。（2）有的地方间
接抒情，如小桥流水，含蓄婉转，富有韵味，感染力强。如：“心
口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”心理描写，通过两个“
莫”，表达重回延安不能克制的激动之情。“手
抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”动作描写，“抓”“贴”，极写感情的深挚
，重回延安的兴奋心情表露无遗。“满
心话登时说不出来，一头扑在亲人怀……”心中有千言万语，却“登时说不出来
”，写出诗人见到亲人时无以言表的激动，大幅度、有力度的动词“扑”传神地将这种心情表现了出
来。“老
爷爷进门气喘得紧：‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’”语言描写，“真”字
传达出美梦成真的欢喜和对延安亲人的热切盼望与感激之情。“‘保卫
延安你们费了心，白头发添了几根根。’”语言描写，表现以老人为代表的革命群众与
诗人之间的深情。“米酒油馍木炭火
，团团围定炕上坐。”场景描写，写出了延安人的热情好客。“一
条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”，场景描写，描写延安在新时期的新面貌，表达对延安
建设成就的赞美。师小结：作品
中思想感情一步步升华。诗人踏上延安的土地，见到延安的亲人，从“手
抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”“一头扑在亲人怀”等诗句可以看出诗人激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自
己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面
貌之后，爱延安的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以
（小


会到诗人难舍难分的惜别之情。【
设计意图】本
环节意在引导学生熟悉作品，加强学生对诗意的感受。同时通过整体阅读和探究分析，
使学生深入了解作者想要表达的思想感情。三、
以情入声作者回到延安，“
极度欢乐”的情感洋溢于字里行间。那么我们怎样朗读才能把这种情感
更好地传达出来呢？1.把握
全诗基调（
同桌间、小组内朗读，交流体会。教师或优秀学生分节范读，讲解朗读技法。）第一部分：
基调跳荡、激烈；速度较快，突出心中的激动。（1）“情动
于中而形于外”，富有力度的动词表达了诗人激动的心情。如“搂”，以
手臂围住的意思，与近义词“抱”相比，“搂”表示大幅度动作，富有力度，更能反映
出作者内心的激动。而“扑”则能表达出诗人见到延安亲人时极度的兴奋和喜悦。 （2）
应重读最能表现出作者激动心情的“抓”“贴”“搂”“扑”等动词。第二部分：
基调深沉；速度适当减慢，突出怀念和感激之情。（1）“
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗
手中的书。手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”，直接表现过去生活，要读出怀念与
感激。（2）“
妈”“小米饭”“糜子”“谷”“红旗”“书”“手把手儿”“母亲”等词语，
最能表明延安的无产阶级革命家们艰苦奋斗的革命精神和革命传统以及延安亲人哺育
自己长大成人的恩情，应重读。第三部分：
基调真挚、亲切；用轻快的节奏，突出亲切和热烈。（1）“
米酒”“油馍”“木炭火”“炕”“窑”“白窗纸”“红窗花”等从特定环境
、典型形象方面表现延安亲人相聚情景的词语，应重读。（2）“一
口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”，要读出宾主双方相聚畅谈的热闹
气氛。第
四部分：基调热情、明快；用明朗的色彩，突出喜悦、赞美之情。（1）“一
条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹；一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎
领


风……”要读出喜悦与赞美。其中“宽又平”“披彩虹”“亮又明”“迎春风”“换新衣
”等最能表现延安新貌，宜重读。（2）“披彩
虹”“迎春风”“换新衣”运用拟人的修辞手法给人以鲜明印象，可读升调来
加以突出。第
五部分：基调激越、昂扬；朗读时须加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出
来。（1）重读表
示地名的词语“杨家岭”“宝塔山”“枣园”以及和这些地点相关的事物
“红旗”“脚印”和“灯光”。这些具有特殊意义的事物连在一起，体现延安在中国革命历史
上的地位，进一步从革命历史的角度歌颂延安，使读者在这些形象中感受到巨大的
革命力量。（2）“
身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲!”与标题和开头部分内容形成呼应关系。同
时，以夸张的手法强调情感，用呼告方式“喊”出诗人与延安的深厚情谊。师小结：全诗
基调——直白、热烈、欢快、亲切、昂扬、豪迈。2.情感
溯源（1）延安
是以怎样的形象出现在贺敬之的诗中的？在文中找出相关诗句。预设 延安
是以一位“母亲”的形象出现在诗歌中的。如：“母亲延安就在这里”“母亲
打发我们过黄河”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲”。（2）
如何理解作者把延安比作母亲？贺敬之：15岁
参加抗日救亡运动；16岁到延安，入鲁迅艺术学院文学系学习；17岁入
党；21岁和丁毅执笔集体创作歌剧《白毛女》；22岁离开延安，奔赴人民解放战争的新
战场。师小结：贺敬之可
以说是吃延安的小米饭、喝延安水成长起来的，延安人民艰苦奋斗的
革命精神和革命传统更是成就他辉煌人生的坚实基础。因此，在作者心中，延安就是养育
自己的“母亲”，回到延安时内心自然是“极度欢乐”的。3.激情
再现师：情之
所至，不能遏止——让我们齐声诵出《回延安》中这种“极度欢乐”的场景再
现那段难忘的岁月吧！朗读
升华：
春


编排。第一部分
——男生；第二部分——女生；第三部分——教师；第四部分——全体同学；第
五部分——师生共读。（2）
诵读展演。（3）学生自我
评价；教师评价宜以鼓励为主。【设
计意图】借助
朗读活动，进一步深入理解诗意。诗句探究品析立足于对诗句含义的理解，朗读技巧
分析力求将�