10 小石潭记 1.积累字词，理解文意，梳理文脉，熟读成诵。2.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。3.理解作品中的情感，感悟作者的人生态度。2课时布置学生完成《状元大课堂》第10课预习卡第1课时1.结合注释，理解文意，积累重点文言字词和句式。2.梳理文脉，背诵课文。 一、导入新课同学们，今天我们一起来认识一位古代文化名人。长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八记”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就让我们一同走近柳宗元，走进他的《小石潭记》。（板书文题）【设计意图】在简单介绍写作背景、文章内容的同时，暗示作者情感，为学生学课文做背景、情感铺垫；同时引用余秋雨的评述，激发学生学习本文的兴趣。二、预习过关，初步感知1.预学展示，走近作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）


放声自由朗读，感受其
韵味。（
播放朗读示范音频，见本课“扫码听朗读”二维码）【设计意图】示范朗读使学生初步
领略文章的文字美、情景美，帮助学生纠正自己朗读中的错误。三、
疏通文意，积累词汇1.疏通
文意（1）
借助工具书和课下注释，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。（2）
提出疑难，全班答疑解惑，师明确。（生自主学习
并进行交流，师明确）2.积累词
汇师生合作，积累重
要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。资料
卡片示例：古今
异义：①乃
记之而去［古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）。］②崔氏
二小生（古义：年轻人。 今义：戏曲中生角的一种，扮演青年男子。）一词
多义：
2.自读课文，读准字音篁竹（huánɡ） 珮环（pèi） 清冽（liè） 坻（chí）嵁（kān） 参差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶尔（chù） 翕忽（xī） 寂寥（liáo） 悄怆（qiǎo） 幽邃（suì） 3.示范朗读，读出节奏师：本文的句式灵活，以四字句为主，杂用三五七字句，造成参差错落的变化美，读起来和谐流畅，极有韵味。请同学们根据朗读示范划分节奏，然后


石以为底（介词，把）以其境
过清（介词，因为）卷
石底以出（连词，相当于“而”）水
尤清冽（形容词，清澈）以
其境过清（形容词，凄清） 词
类活用：①从
小丘西行百二十步（方位名词作状语，向西）②下见小潭（名词作状
语，向下）③心乐之
（形容词的意动用法，以……为乐）倒装
句：①如鸣
珮环（谓语前置，正常语序应为“如珮环鸣”） ②全
石以为底（宾语前置，正常语序应为“以全石为底”） 【设计意图】此环节引导学生
利用课文注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇。四、
再读课文，梳理游踪1.梳理游
踪师：请同学们
再读课文，思考以下问题。（1）本文的题目是“小石潭记”，请同学们
说说这里的“记”是什么意思。预设 “记”是古代的一
种文体，这里是用来记游，说明本文是一篇游记。（2）请同学们在文中
标示出表明作者游踪变化的词句。说一说，作者是怎样描写发现
小石潭的经过及其周边景物的。预设 ①表明
游踪变化的词语：从小丘西行—下见小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—记
之而去。②作者
采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：以清
全


小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小石潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲
解，富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭
及其周边景物的特点。师
补充：“移步换景”是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一
定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。2.布置作
业（1）根据
提示，熟读并背诵课文。（2）
整理、积累本课重点词句。【设计意图】本环节引导学生在把握文
体特征、梳理游踪线索的基础上背诵课文，记忆效果更佳。第2课时1.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生态度。 一、
精读品析师：柳宗元的山水游记在中
国文学史上具有独特的地位，他也被后人誉为“刻画山水的
圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，风景如画。接下来，我们就一起走进小石潭
那如画的世界，一起去欣赏小石潭的美景。1.欣赏
小石潭的水柳宗元重点描写了小石潭的水，
略写石、鱼、树、源流等四周环境，我们先一起来欣赏小石潭的水。（1）请同学们
找出课文中写小石潭的水的句子。①闻
水声，如鸣珮环。②水
尤清冽。③全
石以为底。
由


鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。（2）朗读这
些句子，用一个字概括“水”的特点。预设 清。（3）作者是
如何表现潭水的清的？用了什么手法？（生
讨论、回答，师点拨）预设 “
闻水声，如鸣珮环”，用比喻的修辞手法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了水
声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上直接写了水的清。“全石以为底”，正
是因为水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面写出了水清。“潭中鱼可百许头，皆若空
游无所依，日光下澈，影布石上”，这也是从侧面写水清。作者只描写了游鱼、阳光
、影子这几个具体景物的静止和活动的画面，并没有直接写到水清，而是运用侧面描写的
手法，无处不在写水清。2.自主
赏析小石潭的
其他景物也都各具特色，现在，请选择你感兴趣的一处景物，来和我们一起分
享吧！赏析方
法：①选择你最喜欢的一处景物；②朗读相关的语句；③抓住重点字词品味景物特点；
④分析描写方法。（生自主学习、
交流，师点拨）预设 （1）小石潭的
鱼“乐”：作者采用动、静相结合的手法，先描绘生动的画面，再
加上拟人化的手法。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写鱼儿的数量、活动“佁然
不动”，先写鱼儿一动不动、憨态可掬，潭底石头上印着清晰的鱼影子，这是静止的
画面；“俶尔远逝，往来翕忽”，忽然，一些鱼儿飞快地游往远处，这是活动的画面。“
似与游者相乐”，这些鱼儿，又好像跟游人嬉乐，这是作者把自己游乐的心情加到鱼儿身
上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐。 （2）小石潭的石“
奇”：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态
奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭石的特点——“奇”。（3）小石潭的
树“美”：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“青”“翠”写其颜
色，“蒙络摇缀，参差披拂”写其形貌动态，生动地刻画了小石潭的树婀娜多姿、翠色欲滴
的美。而古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远离人间的仙境。
④潭中


源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸势的参差不齐来写，运用比喻
的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪
水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小
溪，准确地抓住了景物的特征。师小结：
侧面描写、动静结合，善用修辞，这就是作者写这篇文章的精妙之处。因此说
它是精品，是经典。【设计意图】本环节
旨在引导学生在朗读中品析语言，学习评析句子的角度，从名家名篇中学习文章的描写
手法，从而提高学生的写作能力。二、
体会情感师：我们学习写景文章时，
常常会听到一句话——一切景语皆情语。这是提醒我们，好
的景物描写中一定是融入了作者的情感，赋予了它某种意蕴的。因而我们阅读的时候，要
时时留神，注意作者在字里行间流露出来的情绪和情感，这样，我们才能深入理解作者
想要表达的内容，才算真正读懂了文章。1.了解写作背景（见《状元大课堂》本课“背景
链接”栏目）2.体
会情感变化（1）小石潭的
风姿，也寄寓着作者复杂的情感。下面请同学们带着大屏幕上给出的问
题，再读文章，体会文本中作者的情感变化。欣赏
美景时，作者的心情有变化吗？请同学们从文中画出直接体现作者心情的句子。预设 心情变化：先
乐后悲。能直接体现作者情感的句子：“心乐之”“似与游者相乐
”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。（2）作者
最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡
；观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景，在品读美景的时候我们都
感受到了。但“坐潭上”作者忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来，这是为
什么？设
问：作者的心境什么时候发生了改变？师引导：作者
面对小石潭的美景，本来是很快乐的，后来的“悲”，一定是被潭中某
种景物触动了。你能找出可能引发作者悲情的景物吗？
（4）小石潭的


写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互
”，处��