《海燕》教学设计教学目的 一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。 三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 教学设想 反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。 课前准备 查阅资料:1、高尔基。2、《海燕》写作的时代背景。3、关于高尔基《海燕》的其他资料。 教学步骤 第一课时 了解基本常识，朗读并整体感知课文。 一、导入 我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感?(由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……) 二、课前准备情况检查及交流。 1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。 三、朗读 1、自由朗读。要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重


革命先驱者的形象。(联系背景理解、
概括) 五
、练习与研讨 1、字音词义，常识积
累，朗读感受。 2、问题
研讨 (1)课文
标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟? (2)如
果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物
也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。 第二课时 学习课文象征、烘托、对
批等表现手法，阅读理解精要文段。
音，停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。) a.读准下列加点字的注音。 高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi) 掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán) b.解释下列词语。高傲: 呻吟: 翡翠: 掠起: 2、指名朗读。方法:以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。 四、探讨感知 1、教师引导设疑:联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考2、师生互动探讨:(1)海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级


研讨”交流。二、朗读感
受，思考探讨 1、朗读
描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感
受，引出象征意义。 2、朗读
描写其他海鸟的语段，观看投影画面(1)用文段中的词
句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;(2)作者为什么要
描写这些海鸟？举例说说这些描写的作用。 学生探讨
后教师小结;烘托。 象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导
性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏)。 三、精要文段阅读理解。 1、朗读暴风雨
来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描
写的理解。 2、文
章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说
明(从表达方式、作品语言方面欣赏。) 教师
小结: 1、
充满激情的描绘――间接抒情 描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产 2、
饱含激情的议论――直接抒情 阶级革命先驱者的战斗精神。 四、课文
总结: 1、内容:略 2、
艺术特色:略 五
、拓展延伸 人
生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，
试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言
稿在班上交流。
一、上课时“问题