《谈读书》教学设计教材分析： 《谈读书》是人教版九年级下册第四单元的课文，从文体上来讲，属于议论文单元。阐述了读书的正确目的、方法，以及读书能塑造人的性格、弥补精神。阅读这篇课文，既可以培养审美情趣，又可提高艺术修养。本课文的学习，要引导学生了解作者的观点，学习思辨的方法；让学生发现疑难问题，独立思考；还要学习文中介绍的读书方法，懂得读书的作用。 学情分析： 九年级下学期，学生拥有了一定的议论文阅读能力，有一定的学习思辨能力，能独立思考，提出自己的见解。这篇文章语言简洁又不失生动，学生能在阅读理解基础上，了解读书的重要性，学会比喻论证、对比论证的方法，学到读书的方法。 教学目标： 1. 理解并积累稳重的生字词和名言警句，理清文章的思路。 2. 学习并掌握比喻论证和对比论证的论证方法。 3. 领悟文中的读书方法，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。 教学重点：目标1和3。 教学难点：目标2。 课前准备导学案 一、资料助读 1、题目解说 “谈读书”是一个范围型题目，相当于一个话题。谈，谈论。有时带有漫笔、随笔的性质，因此观点会很多，与一般的议论文差别较大。 2、作者名片 弗朗西斯·培根（1561——1626），英国哲学家、作家。其主要建树在哲学方面。主要著作有《论科学的价值和发展》《随笔》《新工具》《新大西岛》。


老人对
晚辈的谆谆教诲：要多读书，读书是有好处的。 二
、认真地读完课文，完成下列任务 ⒈ 给加点字注音2解释下列词语。 怡．情 : 傅彩: 高谈
阔论 ：多指不着边际地大发议论。 处世判事：处理判断事情。 练达 ：阅
历丰富，通晓事故人情。 纵观统筹：从全面考虑，通盘筹划。 文采藻饰太盛则矫． 以经验范
之 狡黠．者鄙读书 （ ）聪明而狡猾
。鄙：看不起。 诘难．． 寻
章摘句 涉猎 ：粗略地阅读;浏览。 孜孜．．
不倦 ：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。 蒸馏．
：（注音） 。 味同嚼蜡： 欺世有术：有能欺骗世
人的方法。 伦理学 逻辑
修辞学 ： 指导人们掌握正确的思维方法的学科 滞碍．． 睾肾．．：
睾丸和肾脏。 经院哲学：欧洲中世纪在学院中讲授的以解释基督教教义为内容
的哲学,采用烦琐的抽象推理的方法,所以也叫烦琐哲学。 吹毛求疵． 阐证：阐述论证。 辨
异 ：分别，区别。 三
、思考问题用原文回答： 1、
⑴文中谈到读书的目的有哪几种？ 读书 ， ， 。 正确的目的是: 。 读书
容易出现哪三种偏向？ 读书
费时过多 ， 文采藻饰过盛 ， 全凭条文断事 。 ⑵不
同的人对读书的态度不同： 狡黠者 读书 ，无知者 读书 ，唯明智之士
3、背景资料 本文选自《玫瑰园》。他反对经院哲学，强调通过实验去揭示自然的界的秘密，获得知识，并认为“知识就是力量”。期中《谈读书》犹如一位睿智的


处告人，用书之智不在书中， 而在书外 ， 全凭观察得之 。 2、读书的方法有
哪些？ 书有 ， ， 。书
亦可 。 读书要与讨论、作文结合起
来。因为“ ， ， 。” 3、读书的作用如下 ⑴读
史使人 ， 读诗使人 ， 数学使人 ， 科学使人 ， 伦理学使人 ， 逻辑
修辞之学使人 ：凡有所学， 。 (2)如智力不
集中，可令读 ；如不能辨异， 可令读 ；如不善求同，不
善以一物阐证另一物， 可令读 。如此头脑中凡有缺陷， 。4、请同
学结合以上分析，将文章划分层次，概括层意。 四、
赏析论证方法及语言特点 1、
借助第一层来赏析本文的论证方法及语言特点。 齐读第一段，思考：本层论点是
什么？作者是怎样论证的？ 2、从第
二层或第三层中任选一层，分析论证思路。 3、语言
赏析（投影） ⑴读书
足以．．怡情，足以．．傅彩，足以．．长才。（运用 句，三个“
足以”表明 。） （2）
狡黠者鄙．读书，无知者羡．读书，唯明智之士用．读书。（用三个动词
极为准确有深刻地分析了不同人 ，通过对比突出了 。） （3）
盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接（用“自然花草”比喻 ，“修
剪移栽”比喻 ，生动形象地论证了 的作用及相互关系
。论述的道理通俗易懂。） 五
、读课文，找出你喜欢的语句，说说你的赏析。 教学过
程： 一、导
入
读书 ，然书并不以用


——知识就是力量，这句话出自谁之口？（16世纪英国哲学家，弗朗西斯
﹒培根）今天我们来学习他的一篇著名的文章——《谈读书》。 设计意图
：由熟知的名言导入，拉近读者与作者距离，同时介绍了作者。 二
、检查导学案完成情况。 1、“谈读书”是一个范围型题目，相当于一个 。2找
学生朗读课文。（2-3人） 3、
请学生就导学案中的词语质疑。 设计
意图：借该环节检查学生课下自学完成导学案的情况，了解并解决学生在字
音、生词方面可能存在的问题。 三
、概括文章内容，梳理文章层次 1、
默读课文，思考：文章主要从哪些方面谈了有关读书的问题？结合导学案第
三题完成此题，将课文划分层次。 设计
意图：借助该环节，使学生静心阅读，从内容上读懂文本，从结构上能正确
梳理。文本内容繁杂，不容易正确地划分层次，结合结合导学案第三题来完成此题，
降低学生的阅读难度。 预设： 完
成导学案第三题 1、
⑴文中谈到读书的目的有哪几种？ 读书 足
以怡情 ， 足以傅彩 ，足以长才 。 正确的目的是: 长才 。 读书容易出现
哪三种偏向？ 读书 费
时过多易惰 ， 文采藻饰过盛则矫 ， 全凭条文断事乃学究故态 。 ⑵不
同的人对读书的态度不同： 狡黠者鄙读书 ，无知者羡读书 ，唯明智之士用读书 ，然书并不以用
处告人，用书之智不在书中， 而在书外 ， 全凭观察得之 。 2、读书的方法有
哪些？ 换
言之，书有可浅尝辄者（读其部分）， 有可吞食者 （大体涉猎）， 咀嚼消化
（全神贯注全读） 。书亦可 请人代读，取其摘要 。（选读、浏览、精读、摘
要） 读书要与
讨论、作文结合起来。因为“ 读书使人充实 ， 讨论使人机智 ， 作文
有一句名言


人准确 。” 3、读书的作用如下 ⑴读
史人 使人明智 ， 读诗使人灵秀 ， 数学使人周密 ， 科学使人深刻 ， 伦理学
使人庄重 ， 逻辑修辞之学使人善辩 ：凡有所学， 皆成性格 。 (2)如智力不
集中，可令读数学 ；如不能辨异， 可令读经院哲学 ；如不善求同
，不善以一物阐证另一物， 可令读律师之案卷 。如此头脑中凡有缺陷
， 皆有特药可医 。 设计意图：借助该环节，使学生能更用心的读书，
静心完成摘录任务的同时，对文章内容和结构，有了整体的把握，为下一个
环节梳理层次打下基础，降低难度。 请同学划分层次，概括层意
。(板书) 第一层：阐述正确的读书目的。第
二层：阐述读书的方法。 第
三层：阐述读书能塑造人的性格，弥补精神上的缺陷。 设计
意图：训练学生准确地梳理层次，学会对随笔性的文字，进行结构的能力。为阅读其
它议论文，梳理结构，做一次实践训练，以便进行能力的迁移。 四、
赏析论证方法及语言特点 我们借
助第一层来赏析本文的论证方法及语言特点。 1、
齐读第一段，思考： ① 本
层论点是什么？使用了哪些论证方法，有什么作用？ ② 作者是怎样进行论证的
？ 预设答案： ①比喻论证，“自然
花草”比喻天生的才干，“修剪移接”比喻读书学习，生动
形象地论证读书和经验的作用及相互关系。论述的道理通俗易懂。 对比论证，
将三种人对读书的不同态度加以对比，突出正确的读书目的——用读书。 ②首先
提出论点：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。之后紧承上文，从正面阐
释读书的好处，再从反面指出读书的三种偏向；然后运用比喻论证，论证读书和经验的作用及相
互关系；最后对比论证，突出正确的读书目的——
用书。 小
结：一层中运用了比喻论证和对比论证两种方法，巧妙论证自己的观点。 2、从第
二层和第三层中任选一层，分析使用了什么论证方法，有什么作用。（
预设答案）
使


二层论证方法及作用 比喻论证，“书有可
浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化”，用对待不同食
物的食用方式，来比喻对待不同内容的书可采用不同的阅读方法：选读、浏览
、精读。” “书亦可请人代读，取其所做摘要，但只限题材较次或价值不高者，
否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。”用比喻论证极为生动地说明书经提
炼后就容易丧失掉大量精华，读者所能获取的知识、信息减少，价值降低
。 第
三层论证方法及作用 比��