出“探索”和“研讨”，活动的安排也是基于学生的主体探究，“称空气”“压缩空气”“做
热气球”等活动均符合学生的身心特点。教师要把学生当作主体，引导学生在完成这些活动后对空气有进一步的认识，对实验的描述
需要用理性的语言表达感性的认识，这对学生来说有一定的难度，尤其
是用空气流动来解释风的成因。教师可以创建一些思维模型或图示，使学生的思维可视化，降低解释的
难度。3．围绕
使实验直观简单开展教学。本单元的实验需要非常关注细节，例如：空气占据空间实验中的扎孔、打
气；称量空气时天平的灵敏度调整；做“热气球”时袋子的选择；风的成因一课中对教具的改进等，都
需要教师在课前做大量的工作，以确保能呈现出最直观的实验现象。考虑到三年级学生的动手操作能力不强，教师
改进的教具要尽可能地简单、实用，在对细节的指导上要多借助微视频。
2 空气在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。空气是一种常见而重要的混合物质，在本单元的学习中，学生将通过感官并运用各种辅助工具，对空气这种物质进行更深入的探究。第1课“感受空气”作为单元起始课，引导学生整体感知空气，用气泡图的形式帮助学生分类整理，以便教师了解学生关于空气的特征和作用的前概念。第2～7课都是在具体研究空气的各种性质和特征。空气能占据一定的空间，也可以被压缩，这是对空气存在状态的探究；空气有质量并且很轻，大量的空气聚集在一起可以被称量；热空气会上升，空气会流动形成风，这是对空气属性的探究。第8课“空气和我们的生活”讨论、归纳、总结和提炼了空气的特征和作用，同时通过联系生活实际，让学生认识到了空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，进而增强学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。学生在一年级时已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于通过感官简单地观察空气。若要进一步研究，必须借助工具。在本单元的学习中，学生将通过感官并运用各种辅助工具，对空气进行更深入的探究。教师将引导学生在感性认识的基础上发展对客观事物的理性思维，通过对实验现象的观察和描述，从物质角度进行解释，并用量化的数据来说明问题，从而发展学生的逻辑思维能力。1．围绕概念的发展过程开展教学。这种形式可以让学生经历一个较长时间的主题探究过程，从多个角度丰富学生对概念的认识。第1课“感受空气”中的气泡图可以贯穿在每一课中，在教学中逐步补充与修正，直到最后一课形成完整、清晰的图解。2．围绕学生的主体探究开展教学。教材的编写以“聚焦”“探索”“研讨”“拓展”四个板块的形式呈现，重点突


　感受空气(教材P22～24)授
课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时课题感受空气课型新授课教学目标科
学知识目标1.知
道空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。2.知
道空气总会充满各处。科
学探究目标1.能运用多种感官和简单的方法观察空气。2.能用讨论、
绘画、文字、图表等形式进行描述和交流。3.尝试
以气泡图组织、整理信息。科
学态度目标1.认同以图
表形式组织和交流信息的重要性。2.乐
于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。3.愿
意倾听他人的意见，积极分享自己的观点。科
学、技术、社会与环境目标了解人类的生活和生
产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。教学重
：在游戏中发现空气的特征。难
难点重点点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突。教学准备为学生
准备：打气筒、水、石块、自封口塑料袋、塑料杯、碗、大号透明塑料袋
、气球、哨子。教师
准备：学生实验器材一套、教学课件。流程教学
设计二次备课聚焦1.导入：
进行打气球活动。用打气筒向气球内打气，指导学生分组体验。2.提问：
气球里面装的是什么？(预设：空气。)3.追
问：空气有什么特征和作用呢？(预设：空气的特征有：摸不着、
看不见、无色、无味、没有固定的形状等。空气的作用有：供给呼吸
、帮助燃烧、给轮胎充气等。)4.揭
题：空气是非常重要的，我们的生活离不开空气。这节课我们一起来感受空气。(板
书：感受空气)5.引导：
引导学生绘制气泡图。(教学提示：在后面的探索活动中将学生的
汇报结果记录到气泡图上。)【设计
意图】通过提问了解学生关于空气的特征和作用的前概念，引
出课题。本单元后面的研究内容都是在本课的基础上展开的，绘制
气泡图有助于学生形成对空气更全面、更科学的认知。探索探索一
：做传递游戏
第1课


示：出示自封口塑料袋、塑料杯、碗。)应该选择什么容器
来装石块、水和空气呢？怎样做，它们才不会从容器中泄露出
来？(预设：用自封口塑料袋装空气，塑料杯装水，碗装石块。) 2.布置
任务：指导学生分组做传递游戏，并完成活动帮助卡。3.交
流：指导学生组内讨论。组内
研讨帮助卡主
持人：通过传递游戏，你们发现空气有哪些特征？你们是如何知道
的？学生1：
我发现空气是无色、无味、透明的，因为我看不见它，也闻
不到它的气味。学生2：
我发现空气没有固定的形状，因为我把它装在不同形状的容器里
，它都可以充满整个容器。主
持人汇总大家的发言。4.提问：
空气和水相比，有什么相同的特征？空气和石块相比呢？(预设：
空气和水都是无色、无味、透明的，都没有固定的形状。空气和
石块都是自然界的一部分，都占据一定的空间。)5.小
结：空气是一种实际存在的物质，无色、无味、透明、形状不固
定。【设计
意图】在游戏开始前和游戏过程中，要重点引导学生观察发现空气与
水或石块的相同特征。本环节既是对空气特征的总结，也是对观察方法的总结。探索探索
二：感受空气
与研讨1.提问：(教学提


任务：指导学生按要求分组活动，并完成活动帮助卡。2.交
流：指导学生组内讨论。组内
研讨帮助卡主
持人：在“感受空气”的活动中，你们又发现了空气的哪些特征
？你们是如何知道的？学生1：
我发现空气可以流动，因为鼓起的塑料袋的封口被打开后迅速变扁
了，封口处有轻微的风；吹口哨时口哨发出了声音。学生2：
我发现空气很轻、能压缩，因为我只用很小的力就能把气球
掂起来，而且轻轻挤压气球，气球就变形了。主
持人：空气和一般的物体相比，有什么相同的特征呢？学生3：
空气和其他物体一样，都是真实存在的，都能通过一定的方式被感受到。学生4：它
们都占据空间，都有质量。主
持人汇总大家的发言。
与研讨1.布置


结：空气很轻，会流动，能占空间，能压缩。
3.小


意图】通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏
中了解、验证空气的特征。再次引导学生回到气泡图的归纳整理上，气泡图
里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线
索。拓展与
解：(教学提示：出示不同类型的物体图片。)物体可以分为固体、
液体和气体三种类型，例如，冰、石头、沙是固体，水是液体，
水蒸气、空气是气体。2.拓展：固
体、液体和气体物质还有很多，人们是怎样区分的呢？请
大家课后查阅相关的资料。3.小
结：通过今天的学习，我们认识到空气具有无色、无味、透明、会流动
小结1.讲
等特征，而且空气在地上无处不在，空气中的氧气能帮助
燃烧，动植物呼吸需要空气。我们还发现了空气的一些新的特征，
还需要寻找更多的证据来验证，具体内容我们将在以后慢慢学习。引导学生有意识地
阅读课外科学书籍，激发学生科普阅读的兴趣。同时，通过展
示各种类型不同的物体的图片，向学生介绍物体可以分为
固体、液体、气体三种类型，让学生能够对三种类型的物体进行
区分。板
感受空气教学反
书设计2.1　
袋空气”一课的学习，学生已经知道空气是无
色、无味、透明的气体。通过第一单元的学习，学生对水的三态特征也有了较丰富的认识。
另外，学生在之前的学习过程中，已经
掌握了一些观察方法和研究方法，能用气泡图梳理前概念等。由此
，在本节课中，首先通过聚焦问题，激发学生的兴趣，并且提供了思维工具气泡图，从而
调查了学生关于空气特征和作用的前概念。
思　　通过一年级“认识一
接着通过“做传递游戏”和“感受空气”两个活动，引导学生在
游戏和活动中充分感受空气的特征，为本单元后续探究铺好基石
。再通过拓展与小结，增进学生对空气的了解和认识，拓展了学生的
视野，完成了各项教学目标。课后作
才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练。
业见“状元成
探索与研讨【设计