果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以
饱满的情绪投入到学习之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无
法全身心地投入其中。三
、有些细节的处理不够完善。在长征路线图的使用时机上，也可以有
更好选择。我用长征路线图作为学生了解长征的工
具，如果能把这一工具与理解“万水千山”结合起来，在理解“万水千山”时让学生去对
照长征的路线图，算一算跨越11个省到底需要走多
远的路，将长征路程数据进行折算，让学生感受路程的遥远。学生一定能够了解得
更深刻，一定能收到更好的效果。回味
着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引
在整个课堂教学中，我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通古诗、读懂古诗，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。但是，在朗读指导方面还存在一些不足，由于自身朗读的水平不够好，因此指导朗读显得苍白无力。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。一、回环复读使用的时机要恰当。在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感，枯燥乏味。教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。二、要善于用教师的情绪去感染学生。在一堂课中，如


直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰
，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如
果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在
四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标
，我会不断努力的。
领不能