证明自己的观点。3.学生
主体性得到充分体现。在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然
，思维活跃，学生成为课堂的主人，使课堂充满生命活力。学生的探索精神得到
充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出
探索求知的火花，学生掌握的科学知识远远超越了文本。本文的教学意图是通
10.《宇宙生命之谜》教学反思《宇宙生命之谜》一文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。本文的教学重点是让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是本文的教学重点，因此课前三天，我和学生都去了解搜集银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。随着了解的拓展，越来越觉得这篇教材过于“陈旧”——它选入教材只有几年时间，但在这几年中科学家对火星的探索已取得很多进展，欧洲于2003年6月2日发射“猎兔犬2号”于2003年12月25日登陆，日本发射“希望号”中途失踪，美国“漫游者A”飞船运载火星车“勇气号”在太空航行7个月于2004年1月3日在火星登陆, 截止目前，已发回很多有价值的资料图片，供科学家分析。2.这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，该采取怎样的教学方法或策略才能取得最好的教学效果呢？根据这篇课文的特点（围绕一个问题展开的阐述）我想采取全新的教学策略。课前，我给学生一周的时间搜集有关这方面的资料。上课伊始，导入后我把“在地球之外是否有生命存在？”这个问题写在了黑板上，请同学们进行辩论，表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在；反方的观点是：地球之外没有生命存在，形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来


培养学生爱科学、学科学的兴趣，我发现，通过这节课，学生的兴趣已
被激发出来。课下，那辩论声还时常出现，因为他们时刻关注着各方面对宇宙探索的
报道。二
、成功之处在上这
节课的时候，我最大的成功之处是：本节课在学生熟读课文的基础上，围绕“宇宙中除地球外是否
还有生命存在”展开辩论，学生兴趣浓厚，发言积极
，课堂气氛活跃。各方学生论据充足，辩驳有力。学生成了真正的学习小主人
。在辩论中，学生不仅掌握了课文内容，活跃了思维，拓展了知识，做到了课内
与课外知识的有机结合，而且也激发了学生学科学兴趣和探索未知的好奇心
，提高了学生口语交际能力和应变能力，取得了事半功倍的效果。三、不
足之处由
于上课学生不是自己的学生，该班学生对于抓词、句来理解课文的方法掌握
得不是很灵活。加上我为了完成教学任务，在引导上没有注意从学生的角度出发，
而是按照预先的设计，一环一环地牵着学生的鼻子往下进行，因而课堂效果不是太理想。四
、改进措施如
果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，揭示课题：前段
时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗?对，“火星大冲
”现象，能说说是怎么回事吗?人们为什么对火星如此关注呢?接着自由读课文，
要求：读准字音，标出自然段。看看每个自然段分别讲了什么?然后用自己喜欢
的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(抓住每
个自然段的意思讲。)最后探究扩展：交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星
人、火星、载人航天技术等资料。
过课文内容