老虎》《陀螺》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《
王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》等。口语交际增加了《我们与环境
》《爱护眼睛，保护视图》《安慰》《讲历史故事》等内容。二、教材的
基本结构　　本册教材分组编排。
全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。　　教材
继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，
又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、思考提问、观察发现神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事。　　每
组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求课。例由2—4篇课文组
成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略文读课两类。全册共有课文27篇，其中
精篇，读课文20略篇。读课文7精读课文后有思考练习题。略读课文在课文
前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文
后面料安排有“资，袋”或“阅读链以接，”帮助相解了关资料或丰富
学生的阅读。教材后面还附时8篇选有课文，教学读可以按照单元进度，指导学生同
步自学。　　
每个语文园地多个栏目组成口“：语交际”“习””“交流平台作“识词句段运字加油站”“
用”“书写提示”“日积月快乐读累”“书吧”。本册要求认
字200识，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中在课
后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。
12019新部编本人教版四年级上册语文教材分析一、教材编排　　新人教版编部本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1～4课为“自然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。第5～8课为“思考置疑”篇阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。第9～11课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。第12～15课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享；要懂得为人类造福，要引导学生对幸福进行理解等。第16～17课为“多彩生活”篇，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。18～20课为“童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。第21～24课为“爱国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。第25～27课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做了较大的调整。新选入19篇课文，其中新选原课标本2篇选学课文：《麻雀》和《延安，我把你追寻》。所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将下册课文直接选入上册课文。所选入课文有：《走月亮》《现代诗二首》《繁星》《一个豆荚里的五粒豆》《盘古开天地》《粗卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《一只窝囊的大


面附后有两个生字表生，“字表一”是要认求识的字，“生表字二求是要”
会写的字。每组课文后有“词语盘读读”，分“读读写写点与“”记记”两栏“读读写写”中
列的是本组精课读文中出现的由的会会写读字组成的词语；“读读
记记”中列的是由要求认识的字组成的词，语略的读课文出现中由会读会写的
字组成的词语，也列在“读读记记”中。　　本册教材的
注音有以下几种情况：精读课文和略课文中不读认的识字，出现一
次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止；导语、课后练习、资料袋、阅读
链接、语文园地里不认识的字，只在第一次出现时注音，后面出现时不再注音
；选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号，多音字注音用方括号课文中的生
字，是都注本的音有，些字在具体语的言环境中要变调或读轻声，在教
参中加以提示，供老师指导学生朗读时参考。三
、教材的主要特点　　四年级上册教材的
主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几
册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提
示。　　
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标　　课
程标准面提出了“中全提高学生语文素”的养基本理念从并，这个基本理
念发，从出“知识与能力”“过程与方感”“情法态度与价值”观三样这维个
度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的
依据。　　课
程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目
，标面前的学段，提了出后续的学段要终彻始贯有的；可出以分次层，如，学习方
法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面
的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。　　四年级上册教材，
注既意须落实必以一贯之的目，标又注意落实阶段性比较明
显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下功夫，认真选择文质兼
美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语文，又能陶冶
情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还语文在“园地”中系统
地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精
深，从而更加热爱祖国的语言、文化同时，在教材编排上。也注意情感、态度与知识、能力
之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习
惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的训练重点，在教材中
加以具体安排。既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课
程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。　　
（二）加强整合，围绕专题组织教材　　本册教材
续继，按专题分组写编确定专题的思路比前几所册有宽拓，除了思
想内容方面题专的外，“中外话”童从文体角度定的专题，“是作家笔动下的
物”则是侧重体会文章的表达形式。　　
据根课程标准要出的“提教材内容简化头绪，强加整合”的思想按在，专题编写教材时，
注意了加强整合，每组的课文都绕围专题编选，从导语到语文园
地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活
动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材
成为一个有机的整体。　　
（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
2教材


既考虑有利于教师的教，又考虑有利学学生的于，努力使教
书既成科教为师“的教本”，又成自学为进行生主、合作、探究的习学“学本”。
这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前文中、或文后以
吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自
主、合作、探究的题目三；是在每组课文后面安排了学生对本组所学
字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园中”地设了“我的发现置”“展示台”“宽带网”等体现自
主、合作、探究学习的栏目年　　四。级上册的“交流平台”，在
交流的范围上有所扩展个安，了4排关于读写方
法和习惯方面要发现，分别是：读文的时章想象画面，边读想边提出问题，
查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目
的呈现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子
的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们
的对话一般只是提起某个话题，开了个头为同学，流们交某方一面的发现留有较大的
余地。　　
（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系　　语文学习是
母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决
能不仅局限仅，于课本局限于课堂，应该语文学习引把向，生活拓宽语文学习的
途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密
联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；二是从生活的
实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文的学习引导课
外阅读，重点推荐了《格林《爱的教和童话》育》，引导学生读整本的
书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充分体现了
说听写读各项活语文习学动的综合，内课外语文学习的紧密联系，拓宽
了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。四、
具体教学内容及教学建议　　上
述四个方面的特��