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角的初步认识 教学目标：1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。教学重难点：教学重点：会认角，能说出角的各部分名称。教学难点：会用三角板判断一个角是不是直角。教学过程：从复习导入新课师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。（请学生上台演示）师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行（学生继续演示）师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ （师边说边拿走一根小棒）第 1 页
这就是我们今天要认识的新图形——角 活动二 感知 从实物中抽象出角出示实物 钟面 红领巾 剪刀 吸管找找这些实物的角。师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的活动三 创造 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 （生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角） 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？第 2 页
段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以
充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观
念。）活动
五 画角 深
化角的认识 师： 我们认识了角， 现在在自己的
练习本上任意画一个角。（学生画 师巡视
） 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是
照着三角板画的 生2： 我是
先画两条边，再画顶点。 生3： 我是
先画顶点，再画的边。第 3 页
活动四.探索 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生1： 把两条边合拢一下，就变小了。 生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生1： 不是 刚才边没有变长。 生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。 师小结 （这
常我们常用生3的方法画角，请同学们看看（画角），请同学们在自己的
本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 （指名学生
黑板上画。） （ 画角是这
次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交
流活动，寻求解决问题的策略。）教学设
计活动一
引入 从复习导入新课师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。（请学生上台演示）师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行（学生继续演示）师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ （师边说边拿走一根小棒）这就是我们今天要认识的新图形——角 活动二 感知 从实物中抽象出角出示实物 钟面 红领巾 剪刀 吸管第 4 页
师： 很好，通
找找这些实物的角。师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的活动三 创造 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 （生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角） 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？活动四.探索 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？第 5 页
段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以
充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观
念。）活动
五 画角 深
化角的认识 师： 我们认识了角， 现在在自己的
练习本上任意画一个角。（学生画 师巡视
） 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是
照着三角板画的 生2： 我是
先画两条边，再画顶点。 生3： 我是
先画顶点，再画的边。 师： 很好，通
常我们常用生3的方法画角，请同学们看看（画角），请同学们在自己的
本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 （指名学生
黑板上画。） （ 画角是这
次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交
流活动，寻求解决问题的策略。）第 6 页
生1： 把两条边合拢一下，就变小了。 生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生1： 不是 刚才边没有变长。 生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。 师小结 （这
这就是我们今天要认识的新图形——角 活动二 感知 从实物中抽象出角出示实物 钟面 红领巾 剪刀 吸管找找这些实物的角。师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的活动三 创造 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 （生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角） 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？第 2 页
段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以
充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观
念。）活动
五 画角 深
化角的认识 师： 我们认识了角， 现在在自己的
练习本上任意画一个角。（学生画 师巡视
） 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是
照着三角板画的 生2： 我是
先画两条边，再画顶点。 生3： 我是
先画顶点，再画的边。第 3 页
活动四.探索 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生1： 把两条边合拢一下，就变小了。 生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生1： 不是 刚才边没有变长。 生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。 师小结 （这
常我们常用生3的方法画角，请同学们看看（画角），请同学们在自己的
本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 （指名学生
黑板上画。） （ 画角是这
次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交
流活动，寻求解决问题的策略。）教学设
计活动一
引入 从复习导入新课师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。（请学生上台演示）师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角行（学生继续演示）师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ （师边说边拿走一根小棒）这就是我们今天要认识的新图形——角 活动二 感知 从实物中抽象出角出示实物 钟面 红领巾 剪刀 吸管第 4 页
师： 很好，通
找找这些实物的角。师：你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的活动三 创造 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 （生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角） 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师：如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？活动四.探索 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？第 5 页
段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以
充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观
念。）活动
五 画角 深
化角的认识 师： 我们认识了角， 现在在自己的
练习本上任意画一个角。（学生画 师巡视
） 说一说 ， 你是怎样画的。 生1： 我是
照着三角板画的 生2： 我是
先画两条边，再画顶点。 生3： 我是
先画顶点，再画的边。 师： 很好，通
常我们常用生3的方法画角，请同学们看看（画角），请同学们在自己的
本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 （指名学生
黑板上画。） （ 画角是这
次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交
流活动，寻求解决问题的策略。）第 6 页
生1： 把两条边合拢一下，就变小了。 生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。 师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？ 生1： 不是 刚才边没有变长。 生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。 师小结 （这
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