默化的教育。　　四、教具
准备：　　　1、多
媒体课件。　　　2、狐狸和乌鸦的
头饰。　　
五、教法学法设计：　　　1、
营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。　　　　《语文新课程标
准》指出：要努力建设开放而富有创新活力的语文课程。我以此为课程
开发的基本理念，把小课堂、中课堂和大课堂三者有机整合，设计出“目标——暗示——实践”的课本
剧教学模式。做到让学生在趣味课堂中自主地学习，在趣味课堂中合作交流，在
趣味课堂中进行探究学习。这正是《语文新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究式学习
方式。　　　2、
注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。　　　　《语文课程标
准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。因此，以读为主是本教学设
计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思
考，并在小组交流、师生互动、合作学习第
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《狐狸和乌鸦》一、教材分析：　　《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，内容简单，语言浅白易懂。故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。课文共八个自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。　　本课的教学重点是学习生字新词，朗读课文，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理我认为：同学们在上课前就能读懂课文，知道课文讲一只狐狸用奉承话骗走了乌鸦嘴里的肉。学生读了两遍课文后就能理解：乌鸦上当受骗的原因是因为它爱听好话。可见，教学的重难点很容易被学生突破。既然学生自己能读懂课文，于是我就以“发展与创新教育”的课题精神为指导，大胆放手让学生自读、自悟和自演，探索在小课堂的教学中间如何拓展中课堂。为了确保教学质量，我参照教材的意见设定了以下学习目标：　　1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词。　　2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。　　二、教学重点难点：　　　1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话。　　　2.理解课文的寓意。明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。　　　3.学会掌握8个生字的音、形、义。　　三、教学思路：　　　　首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读，初知课文大意，并在学生初读课文的基础上，从课文中找出带有生字的句子，认读生字，识记字形，抽读词卡。然后从整体入手，提出问题，以问促读，了解课文主要内容。接着部分深究，通过提问，以读为主引导学生深入理解课文的具体内容，理清课文脉络。最后回归整体，通过反复朗读，使学生明白课文所含的道理。整个教学过程，要充分发挥学生的主动性，教师的“导”，重在抓住重点词句段，以问促读，以读促说，以说助读，以此理解课文内容，进行语言文字训练和思维训练，受到潜移


口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感同
时受到情感的熏陶。　　
六、教学过程：　　　　此课教学
需要两个课时，第一课时主要是引导学生自主学习生字，自读自悟课文内容
；第二课时主要是引导学生创造性的自编自演课本剧。根据二年级学生的认知规律，我设
计了以下的教学过程：　　
（一）、故事导入，揭题激趣。　　　　“今天老
师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气
讲述故事（课文内容）。　　　　听
完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。
（设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围
，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情
境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈便
于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。）　　
（二）、自读课文，整体感知。　　　1、学生自读课文。
不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读
准字音，不添字，不丢字。（设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平
的学生的学习要求。）　　　2、了解初读
效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读
效果。（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通
顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）　　
（三）、研读重点，探究感悟。　　　　　
（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神
态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活
动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）　　　1、学生自由读4至8自然段并
划出狐狸说的话。　　　2、指
名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。　　　　
（设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以
达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话
时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。）　　　3、
研读第一句话。　　　　多
媒体打出：“您好，亲爱的乌鸦！”　　　　⑴读——要引导学生
联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题
帮助理解：　　　　　a.应该
怎样读狐狸的话？找出书上的提示。　　　　　b.狐狸想了想，究
竟想了些什么？又为什么要笑着说？　　　　　　
（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理教学提
示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋
得直流口水”的味道。）　　　　⑵想——乌鸦有
什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？　　　4、
研读第二句话。　　　　　多
媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”　　　　⑴读——让学生自己先小
声读读，看看怎样读效果比较好。第
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中动


（教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气
，读音应略高于第一次。）　　　　⑵想——乌鸦有
什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？　　　　　
（教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。）　　　5、
研读第三句话。　　　　　多
媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的
嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”　　　　⑴读——先小组读
议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。　　　　⑵想——乌鸦此
时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到
洞里后，乌鸦会想些什么？　　　　⑶教师演
示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用
心。）　　　　⑷小组
交流评议。　　　　⑸汇报
。　　　　　
（设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容
时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中
陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学
环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、
相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展
转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。）　　
（四）、表演迁移，开发潜能。　　　1、学生自主
推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并
加入一些动作、表情。　　　2、
评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。　　　　
（教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力想
像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）　　
（五）、总结明理，扩展延伸。　　　1、引导
总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，一边读一边想：学了这个寓言，
你有什么收获或想法，读后在小组议一议。　　　2、小组
汇报交流。（教学提示：谈收获时，可以是悟出的道理，也可以谈谈对乌鸦和
狡猾的看法。对学生回答中出现的独到见解，老师要多问几个为什么，多鼓励。）　　　3、
扩展阅读。　　　　　让学生
互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供�