二年级上语文说课-10狼和小羊苏教版（2019） 一、说教材《狼和小羊》选自《伊索寓言》，是一则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理。这则寓言故事的特点是：（1）寓体生动形象：狼的“故意找借口”、“气冲冲”、“龇着牙”向我们展示了狼的狡诈、凶恶，小羊“温和地说”、“大声喊道”向我们展示了它天真善良的一面。（2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一个短小生动的故事告诉人们一个深刻的教训。这篇寓言寄寓意与狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找第 1 页


借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。 课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：教学目标：1、学会本课生字生词。2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。重点难点； 1、学习生字词，朗读、理解课文。2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。3、分角色读课文教具学具准备：课件 狼和小羊头饰第 2 页


用多媒体定格狼扑向小羊的画面，引导学生展开想像，在学生
奇妙的想像中赋予故事新的结尾。一篇课文，
首先让学生根据老师的提问进行自学，，遇到难以理解的问题时，让学生
各抒己见，展开讨论，并由学得好的学生或老师作出正确的解答。之
后，老师再引导学生们回顾学习过程，总结学法，最后印证学法，让学生模仿
这种学习方法学习类似的内容。采用
这种学法，一般要先设计几个问题(或用课后的练习题)。这些问题本身要蕴含着学法。学生
带着问题去读课文，展开讨论，寻找答案的过程就是掌握学法的过
程。例如，《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”
就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，我依据这条线索有层
次地设计了几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：1课文写狼和小第 3 页
二、说学法。在教这篇课文注重“读文质疑——读议解疑——感情练读”的阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文结尾时，利


之间的什么事? 2“碴儿”和“故意找‘碴儿’”是什么意思? 3狼一共找了哪几
次碴儿? 4狼为什么要故意找碴儿? 5为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿
呢?这说明了什么?经过这一个个问题的自学和讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的
实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏伙 是没有道理可言的。学
完课文后引导学生回顾学法，指出，围绕课题提出有关问题，带着问题边读边想，通过
讨论找出问题的正确答案，这本身就是一种理解作者思路，掌握课文内容的方法，以后可以
用这种方法学习其它课文。三、说教法。（一）、有
机整合学习目标的三个维度，使学生在兴趣盎然中，通过一定的过
程和方法，掌握知识和技能，得到情感体验。在教学《狼和小羊》一课时，我
将引导学生在朗读感悟的过程中看清狼的蛮不讲理，在小组合作学习中探究狼的本
来面目，从而引起学生对小羊命运的关注，进行创造性续写故事。 （二）、
运用情景教学法。学生是教育教学的主体。情景教学正是依据儿童
的心理特征、认识规律，从生动、直观的形象思维入手创设情景作为教学过第 4 页
羊


的契机，从而带动言语的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课
将从创设良好的教学情景开始。 开篇我先
创设了一个静谧和谐的环境，深深吸引住学生，当他们陶醉其中的时
候，再使情节突然一转，（“一只大会狼突然从远处走来了”）随着狼的出现
，将矛盾推出。这将极大的激发起学生的好奇心和求知欲，使他们能轻松进入
课文的学习。有了这么强烈的对比，学生就容易就找准狼和小羊的心理位置
。学生一旦进入情境，文本所介绍的无论多么久远或离现实多么遥远的内容，都会一
下子推到他们的眼前，引起他们的关注，激起他们的感情；而与此同时，学生对教材语言的感
受也会随之敏锐起来了。 （三）、
渗入语感训练。新大纲虽未出现“语感”字眼，却明确规定了语感训练的要
求和提示了训练的方法。低段是儿童语感训练的启蒙阶段，根据课文的特点我
将从以下两个方面渗透语感训练。 1、
涵咏诵读。我立足于“以读为本” 的思想，引导学生角色转换，把自己浸入
课文中去体会。在“边读边体会”的阅读中，逐步感受到狼的凶恶、狡第 5 页
程


横和小羊的天真、善良。这样以读代讲，以读促解，切实做到读中感知，读中体会和读中感
悟。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高，指名
读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活动，使学生
进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。
例如：第三次对话的学习，我请学生自己读一读演一演，学生兴趣浓厚
，特别是当我来扮演小羊，他们起立扮演狼，向我嚷着扑来时，能把对狼的理解
推向高潮。 2、形象
再现。在学习第一次对话前，引导学生看图说话“狼来到小溪边看到小羊时，它
心里会怎么想啊？看看它的表情又是怎样的？”（教师指着课文插图
）学生通过拓展联想，产生直观形象，不仅能融入寓言情景，还能准确地把握
狼的内心世界，体会狼的狡诈，为朗读训练铺垫。 3、生
活补充。当学生不能抓住提示语正确到位地朗读狼和小羊的对话时，我会
提示学生“假如你的借口被小羊驳倒了，你心里会怎样？”“假如你被狼再
一次冤枉，你会怎样冲着它说？”当学生利用已有的生活经验，把抽象的文第 6 页
诈、蛮


符号转换为具体可感的情感，体验后，就能轻而易举地走入狼和小羊的内心世界
了。 四
、说教学过程（一）、
再现寓体生动情景，引导学生进入寓言故事 我
用情景教学讲故事的方法导入，再现故事发生的森林背景，引出狼和小羊
两个角色的同时调动学生感官，激发兴趣，让学生仿佛看到了寓言中的角色，为学习全文
铺垫。 （二）、
初读课文，整体感知 从
概括课文内容—-找三次对话——引出狼和小羊的话，学生通过有层次的朗读，逐步
疏通课文，理清课文层次，初步感知寓体形象。 （三）、
细读品悟，关注小羊的命运，认识狼的本性 这一
环节是本堂课的重点，在这一环节中，我强调的是学生的个性品悟，并把
评价的权利还给学生，例如提示学生“他像一只凶恶的狼吗？为什么？你能
来读一读吗？”“你觉得他读得怎样？”学生在相互的评价中逐步体会狼和第 7 页
字


同语气，以提高朗读能力，阅读感悟能力。 文中狼和小羊共有三次对话，我
采用“导——扶——放”的教学策略，引导
学生对问题进行梳理，然后再读书解疑。“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学
片段中，“读”贯穿始终。学生读懂了，想清楚了，通过小组合作，集
体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分
别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起
了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高
。指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的读书活
动，最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。
既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。这
种教学法突破传统教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。纵观整
个教学片段无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作相
结合学习4、5、6自然段，都体现了在教师创设情境下，学生自主学习发现问题
、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会第 8 页
小羊对话的不


策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题
，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组
合作形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生自学能力，而
且培养了学生与人交往的合作精神。使学生
进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好
讲的这一道理。 （
四）总结，拓展。分角色
表演复述故事，通过分角色表演让学生切身地从语言上，动作上，神态上体会到狼的凶
��