《混合运算》教学设计教学内容：教材第47页中的例1及相关内容。教学目标：1．借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。2．在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。3．培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。目标解析：通过复习旧知，唤起学生已有的知识基础。让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程，在交流、计算中明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理，同时掌握脱式计算的书写格式。教学重点：理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。教学难点：能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。教学准备：课件、直尺等。教学过程：一 、复习旧知，做好铺垫课件出示下面题目： 16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让学生动手计算。【设计意图：设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。】二、创设情境，探究新知（一）情境中获取信息1．课件出示第47页例1。图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？2．从图中你获得了哪些和读书有关的信息？ 3．要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？4．学生独立列式并进行计算。（二）交流中探究新知1．反馈解法，初步感知（1）可能会出现以下几种情况：第 1 页


们应该注意什么？谁能完整地说说这道题是怎么算的啊？4．
体会同级运算的运算顺序（1）课件出示：48－8＋17，15÷3×5，指定学生说说每道综合算式的运算顺序。（2）教师指出：加
与减、乘与除分别是同一级运算。（3）学生
尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。（4）
归纳小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。（
三）反思中加深理解1．
比一比：今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处？2．练一练： 图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人。（1）课件出示例1的
条件，同时提出问题：这天阅览室共来了多少人？（2）
尝试练习后全班交流，重点使学生明确：“中午走了24人”是多余的条件。3．探究例1的
另一种解法。（1）现在我
们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人？”列综合算式：53＋38－24。（2）学生独立计算。（3）
体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性。第 2 页
方法一：分步算式 方法二：综合算式 53－24=29（人） 53－24＋38=67（人） 29＋38=67（人）（2）汇报交流：每种方法每步分别求的是什么？2．明确概念，揭示课题（1）什么样的算式是综合算式？它是按怎样的运算顺序进行计算的呢？（2）给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。（3）揭示课题。3．运用规定，脱式计算（1）课件出示：53－24＋38， （2）讲解脱式计算的书写格式，示范板书：教师边讲解边说明：先在“53－24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋38），在算式的下面再写出第二步计算的结果（＝67）。注意：等号上下要对齐。（3）梳理提问：在书写时，我


回忆，体会规定运算顺序的合理
性、必要性，理解并掌握同级运算的运算顺序。注重脱式计算的书写格式的规范，为以后学习
不同类型的脱式计算打下基础。同时通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维
能力和计算能力。】三
、巩固练习、深化新知（一）计算（教材第47页“做一做”） 23＋6－11 2×8÷4 72÷8÷31．指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。2．学生计算每道算式，教师
巡视，巡视时关注学生书写的规范性。3．
全班交流，强调脱式计算的书写格式。（二）
改错（教材第50页第3题） 34－17＋3 3×8÷4 18÷3×3 =34－20 =24÷4 =18÷9 =14 =6 =21．先让学生独立
完成，然后指定学生说明错误的理由。2．
口答：这些综合算式按什么顺序进行计算？【设计意图：通过计算、
改错的练习，让学生进一步巩固同级运算的运算顺序和脱式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析
判断能力。】四
、课堂小结、畅谈收获今天
这节课你学会了什么？你有什么收获？五
、课堂作业教材第50页的第1、2题。 第 3 页
【设计意图：结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的