提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
认识厘米并测量教学目标：知识和技能：让学生通过看一看、记一记、找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。过程和方法：让学生学会使用刻度尺测量较小的物体的长度，同时培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。情感、态度和价值观：在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重难点：重点：认识厘米，体会厘米的实际含义。难点：让学生建立1厘米的表象。教学过程：【导入】创设情境 导入新课 师提出问题：说一说你的课桌面有多长？启发学生用身边的东西比一比，比如铅笔、课本……同桌合作完成，全班交流后汇报。师总结：同学们的答案多种多样，全都正确，但为什么数都不一样呢？师：因此，要准确表示物品的长度，就要使用统一的长度单位测量。刚才有同学用直尺来测量课桌的长，直尺上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。师板书课题：认识厘米【讲授】自主探究 学习新知 第 1 页
受1厘米。第 2 页
1、认识直尺。（1）出示一把尺子。引导学生观察，你发现了什么？生口答。师：这一条一条的线呢，我们就叫刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。师板书：刻度线师：还看到了什么？请同学们读出来！其中，最小的数是哪个？生口答。师总结：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个---0。师：我们对0有了一定的认识，0可以表示什么都没有,0还可以占位，0在尺子上表示起点。今天这个0，表示哪一种意思呢？生齐答。师强调0在尺子上很重要，表示起点。（设计意图：通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点，为后面的测量奠定了坚实的知识基础。）引导学生继续观察手中的直尺，你还看到了什么？师：表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”，1厘米记作1cm。（2）认识、感
特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知
道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。也就是说，作为一个单位，1厘米有多长？（板书：1厘米）师：你能说一说，在尺子上，
从几到几就是1厘米吗？生口答。师：同学们自
己找一找，自己的尺子上，还有哪些是1厘米的吗？请多
名同学重复回答。师：请你
判断：尺子上，从0到1是1厘米。对吗？ 如果这样说：尺子上，
只有从0到1是1厘米，对吗？（不对。）师：
从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？（设计意图：引导学生用自
己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性
的同时培养学生的表达能力。）师：
从4到几是1厘米？生口答。师：
谁还能说，从4到几是1厘米？生口答。师
及时表扬和鼓励。师：请一个
特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米，要说完整。多重复
几遍，达到举一反三的效果。第 3 页
师：我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，
时巩固：从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。指名
口答。师总结：尺子上
每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。师：你们知
道自己的食指和田字格的宽度吗？请把你们的食指和田字格放
在直尺上，你发现了什么？师：我们
大家现在一起用手比划一下，1厘米有多长。互相看一下，记住
了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。同桌
两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。（3）认识
几厘米师：我们现在知
道1厘米有多长了，那3厘米有多长呢？师：同学们还能在尺子上找到其
他3厘米的长度吗?学生在直尺上找出3厘米，用手比一比，同桌
两人互相交流。师
带领学生多重复几次。2、教学
例题课
件出示例题主题图。师引导学生用直尺
尝试测量自己橡皮的长，小组内互相交流自己的做法。师
抛出问题：是不是随便放在尺子上量就可以了？让学生
分析课本上亮亮和丫丫两位同学的测量方法，指导学生正确使用直尺进
行测量。师生共同总结：测量时，直尺上的“0”与
物体一端对齐，另一端落在直尺上的位
置数字是几，这个物体的长度就是几。巩固
强化：测量一支新铅笔的长度。第 4 页
及
先估测，再实际测量。全体动手，自主测量。交流时，
关注学生自己估测和实测的结果，培养学生估测能力。同桌交流测量的方法和结
果。【
练习】实践应用，巩固新知 1、基础
练习。量数学课本，长（ ）厘米，
宽（ ）厘米。量自
己手掌的宽度。2、
拓展练习老
师有一把尺子被损坏了，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度17，这把尺子能不能用来量
粉笔的长度呢？帮老师想想办法。（1）让学生在小
组内讨论，交流测量方法。（2）请一
名同学在投影仪下演示测量过程。师生共同总结测量方法。【作
业】作业布置 这
节课我们学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米
之间的关系，课下找找看，生活中还有哪些物体的长度是以厘米为单位的，量一量你
喜欢的物体的长度。第 5 页
教师可以让学生
受1厘米。第 2 页
1、认识直尺。（1）出示一把尺子。引导学生观察，你发现了什么？生口答。师：这一条一条的线呢，我们就叫刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。师板书：刻度线师：还看到了什么？请同学们读出来！其中，最小的数是哪个？生口答。师总结：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个---0。师：我们对0有了一定的认识，0可以表示什么都没有,0还可以占位，0在尺子上表示起点。今天这个0，表示哪一种意思呢？生齐答。师强调0在尺子上很重要，表示起点。（设计意图：通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用——起点，为后面的测量奠定了坚实的知识基础。）引导学生继续观察手中的直尺，你还看到了什么？师：表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米”（板书）。厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm”，1厘米记作1cm。（2）认识、感
特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知
道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。也就是说，作为一个单位，1厘米有多长？（板书：1厘米）师：你能说一说，在尺子上，
从几到几就是1厘米吗？生口答。师：同学们自
己找一找，自己的尺子上，还有哪些是1厘米的吗？请多
名同学重复回答。师：请你
判断：尺子上，从0到1是1厘米。对吗？ 如果这样说：尺子上，
只有从0到1是1厘米，对吗？（不对。）师：
从几到几是1厘米，能不能用一句话来表述？（设计意图：引导学生用自
己的语言概括和总结，在发展学生思维概括性
的同时培养学生的表达能力。）师：
从4到几是1厘米？生口答。师：
谁还能说，从4到几是1厘米？生口答。师
及时表扬和鼓励。师：请一个
特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从4到几是1厘米，要说完整。多重复
几遍，达到举一反三的效果。第 3 页
师：我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，
时巩固：从8到几是1厘米，这次不仅要说对，还要求说完整。指名
口答。师总结：尺子上
每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。师：你们知
道自己的食指和田字格的宽度吗？请把你们的食指和田字格放
在直尺上，你发现了什么？师：我们
大家现在一起用手比划一下，1厘米有多长。互相看一下，记住
了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。同桌
两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。（3）认识
几厘米师：我们现在知
道1厘米有多长了，那3厘米有多长呢？师：同学们还能在尺子上找到其
他3厘米的长度吗?学生在直尺上找出3厘米，用手比一比，同桌
两人互相交流。师
带领学生多重复几次。2、教学
例题课
件出示例题主题图。师引导学生用直尺
尝试测量自己橡皮的长，小组内互相交流自己的做法。师
抛出问题：是不是随便放在尺子上量就可以了？让学生
分析课本上亮亮和丫丫两位同学的测量方法，指导学生正确使用直尺进
行测量。师生共同总结：测量时，直尺上的“0”与
物体一端对齐，另一端落在直尺上的位
置数字是几，这个物体的长度就是几。巩固
强化：测量一支新铅笔的长度。第 4 页
及
先估测，再实际测量。全体动手，自主测量。交流时，
关注学生自己估测和实测的结果，培养学生估测能力。同桌交流测量的方法和结
果。【
练习】实践应用，巩固新知 1、基础
练习。量数学课本，长（ ）厘米，
宽（ ）厘米。量自
己手掌的宽度。2、
拓展练习老
师有一把尺子被损坏了，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度17，这把尺子能不能用来量
粉笔的长度呢？帮老师想想办法。（1）让学生在小
组内讨论，交流测量方法。（2）请一
名同学在投影仪下演示测量过程。师生共同总结测量方法。【作
业】作业布置 这
节课我们学习了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米
之间的关系，课下找找看，生活中还有哪些物体的长度是以厘米为单位的，量一量你
喜欢的物体的长度。第 5 页
教师可以让学生
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
