二年级下语文教学反思-14黑板跑了苏教版（2019）参加了小学语文课堂教学课例研讨活动后，听了专家的现场点评，我对低年级语文阅读教学第一课时的教学目标定位又有了新的认识，再反思自己执教的《“黑板”跑了》这一课的第一课时后，颇有感触。一、循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。我在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是让学生边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学第 1 页


答案，非常准确地解决了“黑板为什么跑了？”从而也了解也课题上引号的用法。2、注重培养学生的自主学
习的能力。叶圣陶曾说过：给孩子一个问题，让他
们自己去找答案，给孩子一片空间，让他们自己往前走。我在本课生字词的理解上就是
给了孩子一片自主理解的空间，让他们自由地思考，用自己喜欢的第 2 页
生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。二、注重培养学生的能力。1、注重培养学生的问题意识。这一点主要表现在课开始，我引导学生读了课题后提问：“读了这个课题，你有什么问题？”这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。问题意识乃是一种自主精神，一种怀疑心态，一种探索意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，能很好地唤起学生的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。而且我们也真切地看到，学生带着疑问两次走进课文，通过读的方式寻找


来。这一理念是好的，这一设计也是
可以肯定的。但由于我引导得不够清晰，学生对老师的要求一点都不
明确，你究竟要让他们干什么？究竟要他们去表现什么？所以学生就没
有了思维的指向，不知道是谈对词语的理解，还是读词语。我也有点不明白。因此
在课堂上的问题切入口要小，指向性要明确，你在这个环节要求学生干什么？
他可能会出现怎样的答案？你都要在心中有数，而且你还要能针对不同的答案
（或者是学生中出现的不同情况）作好临时的变动。总之是要以万变应万变三、
扎实的基本功、良好的素质为课堂注入一股清新的泉流。在
整堂课上，还有一个细节也充分地展示了课堂的应变能力。当学生说不出“
聚精会神”的意思时，我从课堂上、从学生中间引导学生结合具体的情境去理解这一词语。“看，现在我们大
部分同学都在聚精会神地听讲。”“还有王晓敏
也在聚精会神地看着老师。”然后引导学生想想还有什么时候也在“聚精会神地”想
或做什么事。这样一来，学生就有了说的依据，有了思维的依托，第 3 页
方式理解词语的意思，并用自己的朗读把词语的意思表现出


以课堂上立刻热闹了起来，学生打开了话匣子。我们在课堂上要能紧紧地抓住
这种训练学生说话的时机，让学生在具体的情境中锻炼说话能力。四、
待解决的问题。1、在指
名学生朗读课文后，引导学生进行评价时，要是呈现出从读得不好到读得好这一过
程就更好了。2、在指导
长句的朗读时，我认为把停顿的符号画在停顿处，然后再指导学生读，有个
别学生读得不是太好，我没有当场好好指导她，处理得有点急躁了。3、识字、
写字是低年级语文教学的重点，可由于时间把握不好，识字写字过
程有点仓促，指导书写不到位。第 4 页
所