二年级下语文说课-6咏柳西师大版2019一、教材分析中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。小学语文人教版三年级下册《古诗两首》中的《咏柳》是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生机，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。贺知章的诗以绝句见长，《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱！诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境优美，形象鲜明。诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。二、学情分析二年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。《咏柳》是一首描写第 1 页


话说出诗句的意思。能力目标：
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的
观察能力和审美能力。情感目标：通过对诗歌内容的
理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容，
理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽景色。教学难点：
体现在品味诗歌的意境上。四
、设计理念1、
坚持“以读为本”的理念，采用范读、指名读、挑战读、竞赛读、配音读
等多种形式朗读，培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣，让学生在读中
理解、感悟、体验和积淀。2、
始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习诗歌中深深地感
受语言文字之美，真切感受春天柳树之美，感受祖国诗歌文化之美。五、教法学法第 2 页
春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！三、教学目标及重难点知识目标：准确认读两个生字，会写五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的


离不开诵读和意境的想象。教学中，我采用诵读法，让学生在读中悟，悟中读，
品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活
体验对诗句的内容进行补白。学习
方法是学习活动规律的理性总结。根据《语文新课程标准》的要求，我
主要引导学生采用“读、写、说”的方法学习诗歌。体现“以教师为主导，学生
为主体，诵读为主线”的原则。六
、教学过程（
一）创设情境，揭示课题——感受美一
堂新课的导语设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一
座沟通心距的桥。通过桥梁来连通师生的心。开
课时，我先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动学生的生活积累和情感
体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境
当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。之所以选择这样
的导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的
熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。（
二）自主读文，整体感知——探究美这一
环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。然后
提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，
找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂第 3 页
诗歌的教学


方做上记号。学生自主学习后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方式
检查指导认读生字，指导学生写好“裁”等难写的字。再让学生整体感知课文，读一读自己认
为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。这
样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、
观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主
体地位，培养学生自主学习的能力。 （
三）质疑问难，品读鉴赏——品析美俗话
说，学贵有疑，这一环节首先让学生质疑问难，我根据学生的质疑进行梳理
。以“作者为什么把春风比作剪刀？这把灵巧的剪刀裁出了什么？”为重点，
引导学生进行品析。在层层推进的线索中，以“美”字为着眼点，通过指名
读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读，引导学生在诗中
透过字里行间寻找美、体会美。通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼
，使学生对诗句进行更深层次的理解。此时，学生的思维活跃，有的学生说
“碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！有的说“万条”写出了柳枝的茂密
。还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽。学生在理解诗意中，真正
领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。
其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显
示了它的神奇灵巧。教学中，以诗眼“裁”字为突破口，将该字与“剪”
字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴，引发学第 4 页
的地


“春风还裁出了什么？”学生将已有的对春天的认识，在脑海中立刻形成一幅幅鲜活的画
面，学生有的说裁出了活泼可爱的小燕子；有的说裁出了各色鲜
艳的花朵；也有的说裁出了万紫千红的春天；还有的说裁出了我们在美好的春
光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸。最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，
而且还写出了诗人愉悦的心情。这一过程，拉近了古诗与学生之
间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向
荣的景象。（四）
读中入境，体验升华——想象美古诗作
为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精
髓所在。在教学中
我让学生反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让学生交流读诗时，眼前
浮现的景象。此时的诗歌，在孩子们的眼中变成了一幅幅活的画。有的学生说，
我看见一位诗人正在作诗，旁边有一排排柳树，一阵微风吹来，柳
枝摇摇摆摆。有的学生说，我看见波光粼粼的湖面，岸边的柳条垂下来特别美。
接着我通过优美流
畅的语言和课件描绘我眼中的景象，通过展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的
音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造
的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。
最后让学生做一回诗人，可以第 5 页
生想象


上适当的动作，也可以背一背古诗。这样有利于学生多种感官参与学习，有利
于引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到
对春天的赞美的创作用意。（
五）趣味作业，迁移运用——拓展美学
完这首诗后，让学生自主的选择趣味作业，①我
会唱。②我
会画。③我
会写。让学生自主的选择作业，体现学生的主体作用，也是对课堂教学的
延伸拓展。第 6 页
配