六年级上册语文教学反思-5负荆请罪苏教版2019一、教材解读必须尊重文本特质，如体裁、题材等；教学策略的选择必须尊重学生的特点，做到真正有效整合教学资源。“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。《负荆请罪》一文，是用剧本的形式写的，应遵循其文本提供给我们不可多得的资源——整个小学阶段也没有几个剧本，学生平时接触也极少，它既是学生的难点又是知识能力的生长点。我想采用解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培养语文素养的一个抓手。二、教学过程不应该是封闭的，而应是开放的、灵活的、动态生成的。任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得理想的效果，必须进行“预设”。但是，传统教学过于强调“预设，上课就是一心演绎教案。如：“负荆请第 1 页


差错”的课是不存在的，否则
就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一
定要树立以“人”（学生）为本的观念。三
、新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器。在展
示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既
创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的。课
例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的。如，规定了时间（10分钟）
和空间（合理利用教室），合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强
制性预设较弱，思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要，小学生之
间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一
定性和不确定性增强。在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导
，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感
悟；在教师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地第 2 页
罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。在这样的演绎活动中，教案是无形之手，教师成了主角，学生是配角，有些学生甚至成了“看客”。这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丧失，有时简直是心灵上的折磨。其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出“


张扬了个性。当然
，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种
严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“
神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺
，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能
及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构
，共生成，让课堂充满创造的活力 第 3 页
动态式生成，尊重了主体，