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作者很懒没有写任何内容
百分数的认识教学内容：青岛版六年级上册91——93页教学目标：1、结合具体情境认识并理解百分数的意义。2、经历百分数意义理解、探究过程，渗透数形结合的数学思想。3、通过观察、比较、分析，知道分数与百分数的联系与区别，沟通知识间的内在联系。4、通过具体实例，体会百分数应用的广泛性、简捷性、优越性，感受数学与生活的密切联系，对学生进行生活及健康教育。教学重点：根据学生的已有知识，理解的百分数意义。教学难点：通过观察、比较、分析，知道分数与百分数的联系与区别，沟通知识间的内在联系。教学用具：学生准备的物品。课件，饮料等。教学过程：课前谈话师：你们对老师的印象怎么样。当学生提到老师“文质彬彬，戴着眼镜，很有学问”师：其实赵老师戴眼镜不仅是有学问，更是因为小时候没有保护好眼睛，才会近视眼。我们班级有没有近视的同学，举手，其实不只是我们班级近视的同学普遍存在，我们国家青少年的近视情况也是不容乐观，大家先来看一则报道。 大家要注意保护眼睛，请看大屏幕。爱眼护眼图片每4秒一幅，教师稍作解释。好了，同学们，我们这节课就要开始了。准备好了吗？上课（设计意图：课前的交流拉近老师和学生的关系，并从学生目前实际的生活现象入手，感受近视的相关的信息，并为接下来走进课堂，和课堂中近视调查的内容串联起来，前后呼应）第 1 页
哪些知识呢？预
设：生：百分数表示什么？生2：百分数和分数的区别和联系生3：百分数的用
途。师：同学们提到很
多有价值的问题，接下来就开始我们的研究。（设计意图：百分数的读写是学生已有的知识经
验，学生在生活中对百分数已经有了认识，
而且读写内容简单，因此放在最前面让学生学习）二
、自主探究，理解百分数的意义1、近视
率——初步理解百分数的意义师：赵老师课下
搜集了三所小学六年级学生近视情况统计表我们一起看一下。出
示统计表。学
校近视人数 希望
小学36 光
明小学27 向阳
小学24 师：通过近视
人数你能比出哪个学校六年级学生的近视情况好一些吗？生：
可以，向阳小学师：是这样吗？再想想对吗？只通过这
三个数就能比较近视情况吗？生：不
能，因为调查总人数不知道。师：为什么要知道调查
总人数呢？生：比
如希望小学调查了100人36名近视，光明小学调查了28人27人都近视。（设计意图：信息
逐次给出，学生在这个环节中能有所思考，更有梯度，通过第 2 页
一、由读写切入，提出研究的问题师：同学们，大屏幕中的这个数（指着90％），你认识吗？知道它是什么数吗？生：百分数。师：随着这个数的出现，我们这节课的研究就要开始了。（板书：百分数）大家来看这个百分数，会读吗？（找学生读一读）师：怎么写呢？先写：90；再写：％大家知道这叫什么符号吗？（百分号）读作：百分之九十（板书）。（让学生说出两个例子并用手比划着写一写。）大家会读了，会写了。是不是说明我们对百分数已经完全了解了?你们还想知道百分数的
矛盾中发生冲突，从而引出对问题的思考，进行辩论，对百分数有
初步的理解）师：
按照这位同学说的，需要知道每个学校调查总人数才能判断。好，赵老师把
调查人数给你，能比了吗？学
校近视人数总人数希望
小学36144光
明小学27150向阳
小学24120预
设：生：不
能比。师：
那我们比什么才能看出哪个学校六年级学生近视情况好一些呢？。A、
减法比生：
可以，通过比总人数相差的越少越接近。师：
按照你说的我调查了2人，近视1人。他们相差不是更少了吗？B、
除法比生：我
觉得应该看看近视人数占总人数的几分之几?师：
能具体说说吗？生：看看
希望小学近视人数占总人数的几分之几，36÷144= 。 光
明小学近视人数占总人数的几分之几，27÷150= 。 向阳
小学近视人数占总人数的几分之几，24÷120= 。（教师板书）师：想
法很好。可这也比不出大小？由
减法比到除法比让学生在否定中选择，并再次思考找出比较的方法。C、小数比生1：
化成小数。师：同学们想
把分数化成小数来比较。可以
， 方法
不错，其他同学还有没有不同的想法？D、通分比生2：通分。师：
那好同学们通分看看。生：4、50、5的
最小公倍数是100.（教师板书）第 3 页
信息的出现，学生在
可以比了吗？生：
可以，经过调查，光明小学的近视情况好一些。师：其实，分
母是100的分数还有一种写法，可以写成百分数的形式。如第一个
可以写成：25%。同样的道理第二个，第三个。师小结：从这
里再进行比较是不是很快就能比较出谁多谁少了？原来百分数可以表示
一个量是另一个量的百分之几。（设计意图：这个过程比较具体，对
于学生的思维训练比较有利，分析学生可能
出现的各种情况，利用学生的思考和观察，教师适当的引导和引入，自然而然
出现分母是100的分数，从而引出百分数。）经过大家的
努力和思考，能够感悟分母100的好处，解读表达的意思，再推出百分数形
式。一步步由几分之几得出了一百分之几，最后能写出了百分数。接下来的30秒让我们
静静的看，一起来回顾一下这些百分数的由来。好，开始：出
示统计表格 (设计意图：通过对近视情况的研究，学生有了
自己对百分数的认识，并初步对百分数的意义有了
自己的理解，这个环节的设计是让学生能够更加清晰的看到
刚才研究的整个过程，能够在知识掌握的同时，学会总结)第 4 页
师：现在
哪些知识呢？预
设：生：百分数表示什么？生2：百分数和分数的区别和联系生3：百分数的用
途。师：同学们提到很
多有价值的问题，接下来就开始我们的研究。（设计意图：百分数的读写是学生已有的知识经
验，学生在生活中对百分数已经有了认识，
而且读写内容简单，因此放在最前面让学生学习）二
、自主探究，理解百分数的意义1、近视
率——初步理解百分数的意义师：赵老师课下
搜集了三所小学六年级学生近视情况统计表我们一起看一下。出
示统计表。学
校近视人数 希望
小学36 光
明小学27 向阳
小学24 师：通过近视
人数你能比出哪个学校六年级学生的近视情况好一些吗？生：
可以，向阳小学师：是这样吗？再想想对吗？只通过这
三个数就能比较近视情况吗？生：不
能，因为调查总人数不知道。师：为什么要知道调查
总人数呢？生：比
如希望小学调查了100人36名近视，光明小学调查了28人27人都近视。（设计意图：信息
逐次给出，学生在这个环节中能有所思考，更有梯度，通过第 2 页
一、由读写切入，提出研究的问题师：同学们，大屏幕中的这个数（指着90％），你认识吗？知道它是什么数吗？生：百分数。师：随着这个数的出现，我们这节课的研究就要开始了。（板书：百分数）大家来看这个百分数，会读吗？（找学生读一读）师：怎么写呢？先写：90；再写：％大家知道这叫什么符号吗？（百分号）读作：百分之九十（板书）。（让学生说出两个例子并用手比划着写一写。）大家会读了，会写了。是不是说明我们对百分数已经完全了解了?你们还想知道百分数的
矛盾中发生冲突，从而引出对问题的思考，进行辩论，对百分数有
初步的理解）师：
按照这位同学说的，需要知道每个学校调查总人数才能判断。好，赵老师把
调查人数给你，能比了吗？学
校近视人数总人数希望
小学36144光
明小学27150向阳
小学24120预
设：生：不
能比。师：
那我们比什么才能看出哪个学校六年级学生近视情况好一些呢？。A、
减法比生：
可以，通过比总人数相差的越少越接近。师：
按照你说的我调查了2人，近视1人。他们相差不是更少了吗？B、
除法比生：我
觉得应该看看近视人数占总人数的几分之几?师：
能具体说说吗？生：看看
希望小学近视人数占总人数的几分之几，36÷144= 。 光
明小学近视人数占总人数的几分之几，27÷150= 。 向阳
小学近视人数占总人数的几分之几，24÷120= 。（教师板书）师：想
法很好。可这也比不出大小？由
减法比到除法比让学生在否定中选择，并再次思考找出比较的方法。C、小数比生1：
化成小数。师：同学们想
把分数化成小数来比较。可以
， 方法
不错，其他同学还有没有不同的想法？D、通分比生2：通分。师：
那好同学们通分看看。生：4、50、5的
最小公倍数是100.（教师板书）第 3 页
信息的出现，学生在
可以比了吗？生：
可以，经过调查，光明小学的近视情况好一些。师：其实，分
母是100的分数还有一种写法，可以写成百分数的形式。如第一个
可以写成：25%。同样的道理第二个，第三个。师小结：从这
里再进行比较是不是很快就能比较出谁多谁少了？原来百分数可以表示
一个量是另一个量的百分之几。（设计意图：这个过程比较具体，对
于学生的思维训练比较有利，分析学生可能
出现的各种情况，利用学生的思考和观察，教师适当的引导和引入，自然而然
出现分母是100的分数，从而引出百分数。）经过大家的
努力和思考，能够感悟分母100的好处，解读表达的意思，再推出百分数形
式。一步步由几分之几得出了一百分之几，最后能写出了百分数。接下来的30秒让我们
静静的看，一起来回顾一下这些百分数的由来。好，开始：出
示统计表格 (设计意图：通过对近视情况的研究，学生有了
自己对百分数的认识，并初步对百分数的意义有了
自己的理解，这个环节的设计是让学生能够更加清晰的看到
刚才研究的整个过程，能够在知识掌握的同时，学会总结)第 4 页
师：现在
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