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作者很懒没有写任何内容
陶醉，通过创设具体的语言环境的方法，使学生逐步第 1
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六年级上语文教学反思-10“妙极了”与“糟透了”西师大版（2019）《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。这样的文章，说句实话，自己从来也没有讲过，正因为没讲过，所以我想进行尝试。即便是到现在，自己对于教材的处理是否得当，我心理依然没有底。本来想按照事情发展的顺序层层展开、逐步升华、渐入佳境，但是在我观看了网上对本课的设计之后，我一个都没有采用，全部放弃了，因为再精彩也不是自己的风格，我渴望拥有自己的风格，所以我尝试着用另外一种方式来讲这课。既然是尝试，难免有失败，既然是尝试，肯定会出现“糟透了”的情况，所以讲得不好，还请大家原谅。下面我对本节课的设计进行简单的说明。一、三条主线相辅相成。1、词语教学。课标对第三学段的一个基本要求是：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”结合课标要求，自己主要将课文中的六个词语：不吝赞扬 精心呵护 直言不讳严格要求勇往直前自我
品文赏情的过程中能联系上下文和自己积累，分辨其感情色彩，体会其表达效果，
并将词语的理解应用贯穿于全文的始终。2、对话
训练。“妙极了”与“糟透了”是
父母对于巴德所做诗的不同评价。在文中就主要突
出在父母的几句语言描写上，通过对这几句话的反复朗读来使学生逐步感受到文章中所
蕴涵的深刻道理。3、
两个问题。巴德
为什么感到庆幸？和巴德的成功秘诀是什么？二
、三个层次逐步推进。课标
指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感
受、体验和理解。在
引导学生理解父爱与母爱的不同方式，我通过抓住人物的神态、语言、动
作、心理及深刻含义的句子，通过读书、体会、理解，理解了再读书再感悟，这样的教学方
法将读书与体会糅合在一起，有针对性有实效性。在具体的教学中，我以文中的对话
描写为切入点，结合我校和谐高效课堂教学模式中三个层次
的朗读，引导学生在读中体验、读中感悟、读中理解。1、读出形。第 2
页
在
里我通过抓重点词语、师生对读、教师示范、分角色朗读读等多种形式
朗读文中对父母语言描写的句子，让学生的朗读水平有显著提高。2、读出意。通
过理解词语内涵，引导学生理解文本背后所包含的情感，读出文本背后所
包含的意。中间一环节，我结合文中的重点词语不吝赞扬、精心呵护、直言不讳、严格要求
等，通过朗读想象、透过人物语言看内心、紧扣人物情感变化来理解词语的内涵，
并引导学生真正理解了文本背后所包含的意。这样再读父母
的话，学生的朗读水平就达到了一个新的境界。3、读出
神。为了
使学生受到情感的熏陶，我主要通过出示巴德所获得的成就，“引导学生想象
如果自己就是巴德，在面对父母时最想对他们说一句什么话？”这一环节，
通过角色的转换，激发学生设身处地地去读、去悟，从而更好地理解两种不
同的爱，并内化为自己的情感体验。并将这样的体验，转化为自己的朗读。再读
父母的话，此时一定声情并茂，读出了情，也就读出了神。本文的教学也
存在着太多的缺点。1、
越俎代庖为了节
省时间，教师用大屏幕代替黑板，代替学生的思维过程，很多内容直接
呈现给学生，而不是让学生去读书、去思考、去找到，上课学生的学习内第 3
页
在这一环节
多是指定性的，而不是学生的自主发现。老师有包办代替、越俎代庖的现象，给
孩子积极思考的时间太少，唯恐学生出错，耽误老师上课时间。2、
缺少积累课文
最后两个自然段写得非常好，含义深刻，如果能引导学生背诵下来就更
好了。可以依借板书直接背诵。3、没有处理好
轻重缓急。这篇课文后
边寓意深刻的句子应该是重点，但是由于前边用时太多，没有处理好文章的
重点。4、不
够朴实课文的一
些细节的处理很好，如重点段的理解，如板书的设计及问题的巧妙设计、教材深入的解读
等，但是不足之处是老师放手不够，有明显的牵制现象，还有
就是要重视目标的设置，课堂上在向“实”上落实。5、
评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课
堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情
绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。6、
缺乏课堂机智。许多突发问题不能很好地应对。一直有
点沾沾自喜自己对课堂教学的设计与驾驭，经历此课的磨砺，又发现了自己
身上的很多不足，这既惭愧又惊喜，惭愧的是自己的骄傲与不成熟，惊喜
的是又及时发现了自己的不足，就意味着又可以前进了…… 第 4
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容很
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六年级上语文教学反思-10“妙极了”与“糟透了”西师大版（2019）《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文文质兼美，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分寓意深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。这样的文章，说句实话，自己从来也没有讲过，正因为没讲过，所以我想进行尝试。即便是到现在，自己对于教材的处理是否得当，我心理依然没有底。本来想按照事情发展的顺序层层展开、逐步升华、渐入佳境，但是在我观看了网上对本课的设计之后，我一个都没有采用，全部放弃了，因为再精彩也不是自己的风格，我渴望拥有自己的风格，所以我尝试着用另外一种方式来讲这课。既然是尝试，难免有失败，既然是尝试，肯定会出现“糟透了”的情况，所以讲得不好，还请大家原谅。下面我对本节课的设计进行简单的说明。一、三条主线相辅相成。1、词语教学。课标对第三学段的一个基本要求是：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”结合课标要求，自己主要将课文中的六个词语：不吝赞扬 精心呵护 直言不讳严格要求勇往直前自我
品文赏情的过程中能联系上下文和自己积累，分辨其感情色彩，体会其表达效果，
并将词语的理解应用贯穿于全文的始终。2、对话
训练。“妙极了”与“糟透了”是
父母对于巴德所做诗的不同评价。在文中就主要突
出在父母的几句语言描写上，通过对这几句话的反复朗读来使学生逐步感受到文章中所
蕴涵的深刻道理。3、
两个问题。巴德
为什么感到庆幸？和巴德的成功秘诀是什么？二
、三个层次逐步推进。课标
指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感
受、体验和理解。在
引导学生理解父爱与母爱的不同方式，我通过抓住人物的神态、语言、动
作、心理及深刻含义的句子，通过读书、体会、理解，理解了再读书再感悟，这样的教学方
法将读书与体会糅合在一起，有针对性有实效性。在具体的教学中，我以文中的对话
描写为切入点，结合我校和谐高效课堂教学模式中三个层次
的朗读，引导学生在读中体验、读中感悟、读中理解。1、读出形。第 2
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在
里我通过抓重点词语、师生对读、教师示范、分角色朗读读等多种形式
朗读文中对父母语言描写的句子，让学生的朗读水平有显著提高。2、读出意。通
过理解词语内涵，引导学生理解文本背后所包含的情感，读出文本背后所
包含的意。中间一环节，我结合文中的重点词语不吝赞扬、精心呵护、直言不讳、严格要求
等，通过朗读想象、透过人物语言看内心、紧扣人物情感变化来理解词语的内涵，
并引导学生真正理解了文本背后所包含的意。这样再读父母
的话，学生的朗读水平就达到了一个新的境界。3、读出
神。为了
使学生受到情感的熏陶，我主要通过出示巴德所获得的成就，“引导学生想象
如果自己就是巴德，在面对父母时最想对他们说一句什么话？”这一环节，
通过角色的转换，激发学生设身处地地去读、去悟，从而更好地理解两种不
同的爱，并内化为自己的情感体验。并将这样的体验，转化为自己的朗读。再读
父母的话，此时一定声情并茂，读出了情，也就读出了神。本文的教学也
存在着太多的缺点。1、
越俎代庖为了节
省时间，教师用大屏幕代替黑板，代替学生的思维过程，很多内容直接
呈现给学生，而不是让学生去读书、去思考、去找到，上课学生的学习内第 3
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在这一环节
多是指定性的，而不是学生的自主发现。老师有包办代替、越俎代庖的现象，给
孩子积极思考的时间太少，唯恐学生出错，耽误老师上课时间。2、
缺少积累课文
最后两个自然段写得非常好，含义深刻，如果能引导学生背诵下来就更
好了。可以依借板书直接背诵。3、没有处理好
轻重缓急。这篇课文后
边寓意深刻的句子应该是重点，但是由于前边用时太多，没有处理好文章的
重点。4、不
够朴实课文的一
些细节的处理很好，如重点段的理解，如板书的设计及问题的巧妙设计、教材深入的解读
等，但是不足之处是老师放手不够，有明显的牵制现象，还有
就是要重视目标的设置，课堂上在向“实”上落实。5、
评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课
堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情
绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。6、
缺乏课堂机智。许多突发问题不能很好地应对。一直有
点沾沾自喜自己对课堂教学的设计与驾驭，经历此课的磨砺，又发现了自己
身上的很多不足，这既惭愧又惊喜，惭愧的是自己的骄傲与不成熟，惊喜
的是又及时发现了自己的不足，就意味着又可以前进了…… 第 4
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