遥望祖国的领土时，心中感慨万千他会想
什么呢？这一问题的抛出，学生的思维立刻被激活了，他们马上会结合课文的前后内
容，时代背景去思考，去感悟，从中体验肖邦那忠贞不渝的爱国热情，感受那非同寻常的爱国行为。本教学也
存在着遗憾，主要是我对学生的预计不够，要求过高。我应该站在学生的角度
来思考问题，要能很好的练说，学生必须经过消化文本、理解图意、组织语言、熟练表达这样
几个环节。对于学生来说，这一环节的教学仅有几分钟，利用短短的几分钟就要学生达到这
么多、这么高的要求，确实有一定难度。因此，教学要求提得太高，教学就是无效
的。在今后的教学中我应该多从这些方面考虑。第
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苏教版小学六年级语文上册《把我的心脏带回祖国》教学反思《把我的心脏带回祖国》一文，抒发了音乐家肖邦浓浓的爱国情怀。教学时，我主要通过让学生读、说、想的方式引导学生走近文本、理解文本。首先，注重情感体验，是《语文标准》对阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。本文的第二自然段是情感表达最强烈的一段，在设计这一段教学时，我以读为手段，让学生充分的读，在读中酝酿情感，以此打开学生情感的闸门，为学生下一步的说奠定基础。其次是说。《语文标准》中有这样一段描述：如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象，故事情节留下深刻印象。当学生在反复诵读中，对肖邦的爱国情感已有了初步的感知，我就引导学生进行说话训练，通过补充文中的空白处，从而让学生深刻体验肖邦以及他的老师、同学们那种强烈的爱国之情。同学们在语言训练中，走进人物的世界、走进人物的内心，去充分体验他们的内心感受，再把这种感受送到文中，通过自己的朗读表达出来。有了这样一个学习的过程，才会酝酿出丰富的情感，才会真正与作者产生共鸣。最后是想。新标准指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”当学生在为肖邦的爱国情怀所感动之时，心中又一个疑虑也随之出现：既然祖国处在水深火热之中，肖邦为何还要离开自己的祖国而“远走高飞呢？为了让学生体会“离国”的真正用意，我又设计了一个想象说话训练。当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物，再次回首