六年级上语文教学实录-3古诗三首石灰吟人教版2019(课前，学生诵读《中华经典诗文诵读》。上课铃响，师生问好。)师：请看老师用洁白的粉笔写字。(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读)师：知道石灰是一种什么东西吗?生：是一种建筑材料。师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。“吟”是什么意思?生：吟咏。师：石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是——生：明代的于谦。师：谁来给大家介绍一下于谦?(指名学生介绍于谦的生平。)(播放课件：简介于谦。)(生齐读资料。)师：你对于谦产生了怎样的感情?生：我对于谦产生了敬仰之情。师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗，注意认准字形，读准字音，读顺每句诗。(学生自由读诗)师：谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音需要注意?第 1 页


户、千山万水……)第 2 页
生：“凿”字容易写错。(师板书“凿”)生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。师：提醒得好，我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”)生：“焚烧”两个字要注意。师：真是个细心的孩子。(板书：焚烧)这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。生：“锤”字笔画多，也应当注意。(师板书“锤”)师：“锤”就是——生：用铁锤砸。师：没错。“凿”呢?生：用钢钎来钉、挖。师：预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千……万……”连起来的，表示——生：砸的次数多，挖的次数多。师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢?(生说出：千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万


呀。诗中有个词语——“清白”(板书)为什么是带三点水的“
清”，而不是“青”呢?生：因为诗中的“
清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。师：
哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的
节操。同学们真会学习。师：本诗是一首
七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗)师：
他读得怎么样?生：诗中
天然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。师：请你来
试试。(生读诗，
节奏有变化，语调的高低起伏也处理得当。)师：我们也
像他那样读诗。(先自由练习，再齐读。)师：读
着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画
面吧。(课件出示第一、
二句诗，指名学生说说他想象到的画面。)生：我看到石灰被人们千锤万凿
从深山里采出来，又被送到石灰窑里焚烧。师：
理解得不错，你还可以看得细一点。生：大火
熊熊燃烧，可是石灰却当作平平常常的事。师：请带
着你的理解读诗句。(学生读诗)师：你的
朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔，并不费力呀
。(做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。)石灰石是一种很坚第 3 页
师：同学们积累的词语真多


头，要开采它，非下大力气不可。你还想再试读一次吗?(生再读，“锤”
和“凿”的力度明显增加。)师：同学们，
他读得怎么样?(指名一学生评价)生：
他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。师：说得好。
从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨——生：非常大。生：非常多。生：非常
残酷。师：是
啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗?生：
痛苦。师：我们
再来读第一句。(生齐读第一句。师板书：千锤万凿)师：
紧接着它又被运到窑里经受——生：
熊熊烈火的焚烧!师：请用你的
朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧!(请一名学生读)师：
他读得怎么样?生：
他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。(板书：烈火焚烧)师：可是石灰石对“
烈火焚烧”是怎样的态度呢?生：
若等闲。生：当作平平常常的事。(板书：若等闲)师：请
再读这句诗。(学生齐读。)师：让我们
再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解
诗意。(课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑”字)第 4 页
硬的石


少了一个字。师：
哎呀，怎么少了一个字呢?是什么字?生：“
浑”字。(课件出现“浑”字)师：“
浑”是什么意思呀?生：是“
全”的意思。师：你们
还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?生：“都”“
尽”“皆”“俱”师：说得好，同学们积累的词语真不
少。那么整句诗的意思就是——生：
即使粉骨碎身也全不惧怕。(板书：粉骨碎身 浑不怕)师：大家看，“千锤万凿、
烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残
真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢?(学生思考)生：
怕失去清白。师：你真
会思考!所以，它要在人世间留下——生(齐)：
清白!师：让我们
再读这两句诗。(生读诗句，语调铿锵)师(指板书“千锤万凿、
烈火焚烧、粉骨碎身”)：这多么像人世间的一些不幸遭遇啊
，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?生：
地震。生：洪灾。生：失败。师：这些
灾难确实很不幸。请联系作者于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。生：带
兵打仗，生命有危险。第 5 页
生：老师，第三句


和奸臣同流合污，遭小人陷害。生：被
皇帝怨恨。生：被
罢官，被关进监狱。生：被
杀头……师：这一
切，都是人世间的大不幸啊!然而，诗人对这一切不幸遭遇的态度是—生：
浑不怕。师：那么
他怕什么呢?他要——生(齐)：
留下清白在人间。师：好!这“
清白”就是指一个人的——生：高
尚的节操。师：同学们，你们认为一个人应当怎样
才能留住自己的“清白”呢?(学生思
考)师：
假如你是一名官员，你会怎样留住你的清白?生：我
会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。师：于谦就是这样一个人!你
长大后，一定也是一位人民的好公仆。(与学生握手)师：
假如你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”?生：我
会尽职尽责保卫祖国。师：
祖国和人民的安全就交给你了，谢谢!(与学生握手)第 6 页
生：不


假如你是一名医生，你会怎样留住你的清白?生：我
会关心病人，救死扶伤。师：人
民的健康有保障了，谢谢你!(与学生握手)师：
假如……(指名学生回答)生：
假如我是一名商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈善事业。生：
假如我是一句警察，我会全心全意为人民服务，保障人民的安全。生：
假如我是一名教师，我会关心热爱学生，把我所有的知识都传授给学生。师：好!我又有了一位
青出于蓝而胜于蓝的同行!(鼓掌)师(课件出示
配图《石灰吟》)：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时
代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感
触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如
你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗?(指名学生，学生读诗。)师：好一个意
气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自
己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗)师：请
评一下这位同学的朗读。生：
他读出了于谦的感慨。师：请你也来读读。(生读诗)第 7 页
师：


沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷
的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时
代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读)师：请大家说说这位同学读得怎么样?生：
他读得慷慨激昂。生：
他读得铁骨铮铮。师：说得好。于谦的生
命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留
下了——生：
清白!师：对!因
此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归!请同学们带着这种体会读全诗。(学生读诗)师：
现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习
他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗?生：
崇敬之情。师：请读吧。(学生读诗)师：真是人
如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫
做“托物言志”。(板书：托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。(课件出示《咏
煤炭》《红梅》《墨梅》)同学们还知道哪些托物言志的诗?第 8 页
师：好深


蜜蜂》。“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁
甜。”生：《
草》。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”师：看来平
时诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物，写一写自
己的人生志向，好吗?(学生思
考、讨论、动笔写诗句)生：我
想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松，绿化大