流、归纳、激活学生的
内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，
变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，
变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。　　2．情境教学法　　
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹
说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文
字的理解。　　三．程
序　　教学过程　　一．
检查预习，导入新课　　导
入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来
的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着
一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）　　同学们
你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二
天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己第 1
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《卖火柴的小女孩》　　一．教材　　1．教材分析　　《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。　　2．教学目标　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：　　课时目标：1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。　　　　　　　2．能有感情地朗读课文。　　　　　　　3．教学重点和难点　　　　　　　　⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；　　　　　　　　⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。　　二．教法、学法　　传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。　　1．自学求求索型，课堂结构：　　课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交


;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕　　二．
整体感知，明确目标　　过
渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象
写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）　　
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：　　　　　
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么
？　　
〔学生个体--小组--汇报〕　　
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱　　幻
想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶　奶　　小女孩为什么会有这
些幻想？　　小结：小女孩在大年夜的
晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前
产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作
者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在
把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的
也写下来，使文章更具体，更感人。　　三．理解课文，分
层达标　　过
渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让
我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿
意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？　　(读课文--找
句子--谈体会--感情读) 　　重点理解以下
句子：　　a.她
敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？　　
（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激
烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）　　指导朗读：读出
矛盾的语气。　　b.多
么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！　　
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的
极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想
。）　　指导朗读。　　c.她
赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。　　
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶
的心情是多么急切。）　　指导朗读。　　d.她们
俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有
痛苦的地方去了。　　
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这
句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，
摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）　　指导朗读。　　e.第二
天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。
）　　
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在第 2
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暖和一下……


幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。
）　　指导朗读。　　f．“她
想给自己暖和一下……”人们说。　　
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）　　指导朗读。　　g．
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起
走向新年的幸福中去。　　
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死
去的；　　　第二个“幸福”：小女孩死了
就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。　　真
正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对
劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）　　指导朗读。　　
四.小结结束　　小结语:(与
板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大
家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一
首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大
家也来感受一下。（幻示）　　　　　　　　　
你别问，这是为什么？　　　　　　　　　
妈妈给我两块蛋糕，　　　　　　　　　我
悄悄地留下了一个。　　　　　　　　　
你别问，这是为什么？　　　　　　　　　
爸爸给我穿上棉衣，　　　　　　　　　我一定不
把它弄破，　　　　　　　　　
你别问，这是为什么？　　　　　　　　　
哥哥给我一盒歌片，　　　　　　　　　我
选出了最美的一页，　　　　　　　　　
你别问，这是为什么？　　　　　　　　　
晚上，我把他们放在床头边，　　　　　　　　　
让梦儿赶快飞出我的被窝，　　　　　　　　　
你别问，这是为什么？　　　　　　　　　我要
把蛋糕送给她吃，　　　　　　　　　
把棉衣给她挡风寒，　　　　　　　　　在一
块唱那最美丽的歌。　　　　　　　　　
你们想知道她是谁吗？　　　　　　　　　
请去问一问安徒生爷爷，　　　　　　　　　她
就是卖火柴的那位小姐姐。　　
板书设计：　　　　　　　　卖火柴的小女孩　　　　　　　　　　　　　现实：寒冷、饥饿、
没有欢乐、没有爱　　　　　　　　　　　　　幻
想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶　　　　　　　　　　　悲惨结局：冻死了第 3
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幻象的