六年级下语文教学反思-10螳螂捕蝉苏教版（2019）一、“重组”课文，构建板块语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又“针针见血”，把教学重难点—一第 1 页


好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“
恍然大悟”的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之
下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对
话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人
做导演。整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发
展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是
匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活
泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发
展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二
、训练思维，培育智慧重
视思维训练，现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识，而忽第 2 页
落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉悠闲自由自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并进行复述，最


了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养
，问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确，不但是语文教学，现在的中小
学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题。有知识不等于有智慧。一个人
可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，自
己却不善思考，不去探究，更不会发明创造。在今天的背景下谈发展
学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，第二考虑
的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于
应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题
，而且都有思考价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活跃
起来。在上《螳螂捕蝉》时，不是简
单地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是
非常注意激活学生思维，让学生生活在思考的世界里。整节课，老师只提了一个
半问题。一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟
读课文后，老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？第 3 页
视


然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。只
有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉
难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有
告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里
——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”三
、发展语言，注重创造在阅读教学中
如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的发
展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一
层次，准确来讲还不到位。一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文
无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往
是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然
间能复述这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。只不过老师
做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所创
造。先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗第 4 页
显


联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要
求学生边听边记。学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事。实践
证明，几位学生的复述不但准确、流畅，而且有创新，如把“蝉高高
在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，悠闲地
唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，显得更为生动。二
是让学生创造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又
疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一
连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会
，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？老师就让学生以写台词的形式
补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，十分成功。这里不妨抄录
一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色
的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位
手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望
，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，第 5 页
概，然后


也浑然不知。这时……（学生开始上场表演。）四、用语活
泼，充满欢乐教师的课
堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系
。在共性之外，教师在课堂用语上又有个性，老师的教学用语轻松幽默，语文课充
满笑声。在学生默写
完四组词语后，老师说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家
一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着
祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以
缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实是体现老师的育人
之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默写一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，老师
表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露
”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有
激励作用的评价！当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正
站在它身后……”时，老师没有否定和生硬批评，而是以第 6 页
他


站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生
成功表演后，老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿
奥斯卡金奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确地把
握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又
很深刻！精
彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多
的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量
的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型
之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究
欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于
他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够
的自信。 第 7 页
“能