观察社会黑幕。１８８０年，他发表第一篇短篇小说《羊脂球》即引起轰动，后陆续
写了一大批思想性和艺术性完美结合的短篇小说，博得“世界短篇小说巨匠”的赞誉外，他
还写有《项链》《一生》《俊友》等小说。 生：我预习课文时，就已经知道了文中写的是莫泊桑向福楼拜拜师学习写作的事，福楼拜是他的老师。后来我查了资料，知道福楼拜
也是１９世纪法国著名作家。福楼拜的写作
态度很严谨，主张文学应当真实地反映社会现实，重视历史环境的具体描写和人物精神状态
的细致刻画，他很注重艺术和语言的完美。他的文字被看作法语的典范。福楼拜的重要作品有长篇小说《
包法利夫人》《情感育》等。 师：看来同学们在
本课的预习中是下了功夫的，老师相信有了同学们扎实的预习，刚才
大家所提的那些有价值的问题一定能够得到解决，这篇文章大家一定能读好。 （从学生的
眼神中可以看出他们读书的欲望很强。） 教学反思 第 1
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苏教版小学六年级语文下册《莫泊桑拜师》教学片断及反思《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特——凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导学生进行了阅读预测与质疑，从课题开始尝试着引导学生作阅读探究。从课堂学实况来看，效果较好。现将该学片断实录如下： 师：今天我们共同学习第１０课，请大家齐读课题。 生：（齐读）莫泊桑拜师。 师：这篇课文的题目有没有引起你们的兴趣？在读题时，你们想到些什么，有些什么推测？ （学生小手林立。） 生：读题时，我想到课文写的这个人——莫泊桑可能是一个外国人，我好像在我姐姐的高中语文书中见到过这个名字的。 生：读题时，我推想课文重可能会写莫泊桑拜师学习的经过。 生：读题时，我想到这篇文章中应该会写莫泊桑为什么要拜师，以及他拜师学习的结果怎么样等内容。 师：同学们真是太棒了！你们仅仅从题目的五个字中，就能进行这么多的阅读预测。读文章，题目确实不可忽视，有些文章的题目我们就应该这样来读，这样的读书方法建议大家在以后的阅读中能灵活运用。那么，在读题时，大家的脑海中有没有产生过一些感兴趣的问题呢？ （一石激起千层浪。） 生：我想知道莫泊桑是个什么人。 （师在课题“莫泊桑”下画一问号） 生：我的问题是莫泊桑向谁拜师学习的。 （师在课题“拜师”下画一问号） 生：我想搞清楚莫泊桑为什么要拜师学习，他是怎样拜师学习的，结果又如何。 （师在课题后画三个大问号） 生：我想知道莫泊桑拜师最终学到了什么。 师：同学们真是越来越会读书了！这些有价值的问题正是我们读书时要着重思考的。不过，有些问题大家在预习中可能已经得到了解决。有没有同学在预习中对“莫泊桑”以及他的老师有所了解，现在我们就可以做交流。 生：预习时，我在图书室里查了有关资料，对莫泊桑这个人有所了解。他是１９世纪法国著名的小说家。１８７０年，普法战争爆发后他应征入伍，战后长期在军政部门任职得以深入


、抓住课题进行阅读预测，可以激发学生的阅读探究兴趣 这篇课文的题目特
鲜明，它是对全文主要内容的一个凝练概括，而这样类似的题目学生在
前面的阅读中已经见过，这就为本课学中学生顺利进行阅读预测的可能性奠定了基础课堂，学生
由题目中的五个字，推测出课文写的是什么人、什么事，文章的重是什么，文章的结
构是什么等等。学生的这些阅读预测，不是无根据的猜测，它是学生在相关的“背景
知识”基础的感性推断。 如果在阅读过
程之中，学生发现自己的阅读预测和课文内容一致，其阅读认知结构就会得到进一
步巩固（同化）；如果在阅读过程之中，学生发现其阅读预测与课文内容之间出现不一
致，就可能检查自己的预测思路，对自己的预测进行修正，对自己的认知结构进行
必要的调整和补充（顺应）。 述
这一学片断，在新课学之始，我引导学生抓住课题，让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课
之始给学生这样一个阅读预测的机会，学生的阅读探究兴趣一下
子便被调动起来。 二、抓住
课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向 “学
贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始，无“疑”自然也
就没有探究的必要。在述学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预测之后，
即产生了阅读探究的浓厚兴趣。然而时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，需
要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究需要兴趣作支撑，更需要理性
来指明探究的方向。时师及时引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预测之中一下
子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。 在学
伊始，扣题质疑，为学生进一步深入阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自学生
之中，又是依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。　第 2
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