范语言，体味作品的语言美。此外我准备用多
媒体手段辅助教学。教学准备：生字词
卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。教学过
程：一、
揭示课题，设疑激趣　1、
今天，我们学习第二26课《天窗》。（板书课题并齐读课题）　2、师：看到课题
你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）　3、
下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。　4、学生
带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方
洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设
计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解
编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)　5、天窗
虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起
去体验天窗的魅力。二
、初读课文，检查预习情况第
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小学语文《天窗》说课稿 教材简介：《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：教学目标1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。教学重难点：重点：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。说教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。　1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。　2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。说学法：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规


同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。　2、指
名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3、
出示生字词，指名学生认读。　4、自读课文，思
考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读
后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（
设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己
在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）　5、
齐读全文。三、
细读课文，深入体会　1、
默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉
？　学生
默读课文，边读边想边记录。　2.引导学生
抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。“慰藉”安
慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛
中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子
被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们
当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过
程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势
。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落
和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。　3.感情朗读自己感
触最深的段落。（
设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破
了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）三、
拓展积累　1、教师
启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”　让学生
谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具　2、把自己的
经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（
设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）第
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