《最后一课》课堂实录导入：上一节课我们学习了小说的文学知识，请同学们回忆一下小说有几要素？生：三要素。师：哪三要素？生：人物、环境、情节。师：哪个要素是核心？生：情节。（这是备课时我没预想到的，学生第一次正式接触小说这种文学体裁，我在上新课前先和他们一起学习了有关小说的相关知识，以备以后上课用。我备课时，预想的是学生异口同声会答“人物”。）师：小说故事情节的开展是为了塑造？生：人物。师：对，人物是小说的中心，小说中刻画的人物，又叫“典型人物”。同学们已经预习过课文，那么，都德的《最后一课》中的典型人物是谁？生：小弗郎士、韩麦尔先生。师：今天，我们就从韩麦尔先生的角度学习这篇课文。首先，来明确本节课的学习目标。（出示学习目标：1.默读全文，分析韩麦尔先生的形象。2.朗读文本，在字里行间感受韩麦尔先生的爱国主义情感。）（一名学生朗读，这名学生带动了全班齐读，明确自己本节课的学习任务。）师：同学们已经预习过课文，我们来检测一下同学们的预习情况，请拿出纸和笔，一分钟时间。（ppt出示预习检测：课文是_______国作家_______写的。小弗朗士生活的小镇原属________，后被________占领。____来了命令，_______的学校只许教____语，今天是最后一堂_____语课。）（找一两名学生回答）（ppt出示：第 1 页


意的人。生2：我有不同的
意见。我从“韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的
铁戒尺。”读出韩麦尔先生是一个严厉的老师。生3：我要
补充刚才那位同学说的，还可以从第一自然段中的“那天早晨上学，我
去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我”读出韩麦尔先生的严厉。师：很好，
补充很充分。同学们觉得这几位同学说的矛盾吗？韩麦尔先生善解人
意、严厉？生：不
矛盾。师：韩麦尔先生以
往对我们是严厉的，为何今天一反常态？生：
因为这是最后一堂课，韩麦尔先生的心情很悲痛，更舍不得自己的学生。生4：我们的老师今天
穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着
那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。外貌描
写，从韩麦尔先生的穿着上，可以看出他对祖国的热爱。师：韩麦尔先生
盛装而来，小弗郎士很吃惊老师的穿着，刚才老师温和的语气已经
让他惊讶，现在他更吃惊。同学们说，韩麦尔先生为何在一个平凡的日子里穿得
如此正式？第 2 页
课文是__法___国作家__都德__写的。小弗朗士生活的小镇原属__法国___，后被__普鲁士__占领。_柏林_来了命令，__阿尔萨斯__的学校只许教_德_语，今天是最后一堂_法_语课。）师：很好，预习很全面。1870年，普法战争爆发，法国战败，这就是本文的写作背景。（题外话：灵感来源于曹刚老师的课堂导入，觉得甚是巧妙。以填空的形式把本文的写作背景交待得一清二楚，同时，检测了学生的预习情况。）师：请同学们结合自己的预习情况，思考：韩麦尔先生是一个怎样的人？（要求：默读全文，在文中边读边做批注。自读课文10分钟，并拟出发言要点。）（生自学，在书上边读边做批注。）生1：韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课了，不等你了。”，我读出韩麦尔先生是个善解人


因为这是最后一堂法语课！师：很好。
还能不能在课文中找到其他的依据？生5：他
穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课，是为了表示对就要
失去的国土的敬意。师：
非常准确。韩麦尔先生在最后一堂课身着盛装，是他对侵略者无言的反抗。“
戴着那顶绣边的小黑丝帽”什么描写？生：
细节描写。生6：韩麦尔先生已经坐上
椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的
孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和
洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望
你们多多用心学习。”我读出韩麦尔先生的悲愤以及对孩子们的期许。师：分析得很好。请同学们自
由诵读一分钟，要读出情感。（学生展示朗读，读得
既深沉又悲伤。）师：同学们
能不能从这位同学的朗读中找出一些关键字词？生：最后一堂。师：很好。
还有吗？生：只许。师：从“只许”中读出了？生：
侵略者的可憎面目，还有强调了这是他们的最后一堂法语课。师：说得
多好啊，“只许”带有强制性，让人读来满是愤慨。生7：他说，法国语言是
世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须
把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好
像拿着一把打开监狱大门的钥匙。连用了三个“最”，我读出了韩麦尔先生对
祖国语言的赞美，和对祖国的热爱。师：
连用三个“最”，是对祖国语言的高度赞美。刚才这位同学仅仅是分析，给
你一点儿时间，结合你分析的，请读出你的情感。其他同学也尝试一下。（生读，读得
荡气回肠。）师：这
句话中有没有运用到修辞手法？第 3 页
生：


比喻。师：对，把
……生：把“法国的语言”
比作“钥匙”，生动形象地写出了语言是国家的象征，表达
了对祖国语言文字的热爱。师：很
具体。一个国家，只要保存自己的语言，即使被占领，最终也会取得胜利
。就如，20世纪30年代的中国，当时日本在东北推行日语，但中华儿女没有忘记
自己的语言，我们最终战胜了日本。生8：韩麦尔先生发
给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法
兰西”、“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好
像许多面小国旗在教室里飘扬。运用比喻的修辞方法，国旗是爱国的象征，形象地
表达了他们的爱国之心。师：说得
真好。“法兰西”、“阿尔萨斯”、“法兰西”、“阿尔萨斯”，似乎也
在告诉我们：阿尔萨斯是永远属于法兰西的。生9：我
每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围
的东西，好像要把这教室里的东西都装在眼睛里带走似的。神态描写，传神地
看出韩麦尔先生的眷恋。师：对
什么的眷恋？看能不能在课本中找到。（学生只是
单纯地说“爱国”。）师：接
着这句往后看，“只要想想：……”生：对学生，对语言，对
祖国，对他曾经付出心血的一切……师：对，这就是课本中
传递出来的信息，同学们总结得很到位。生10：他
转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法
兰西万岁！”动作描写，写出了他的爱国。师：
转、拿、使、写，一连串的动作，表现了他的痛苦心理，这是他爱国情感的
迸发和集中体现，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。生11：
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“
放学了，——你们走吧。”一个“呆”，神态描写，看出了韩麦尔先生内心的痛苦；
动作和语言描写，读出韩麦尔先生的沉重和对祖国的不舍。第 4 页
生：


站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。动作、神态描
写，韩麦尔先生内心悲痛。师：这时
候的韩麦尔先生在小弗郎士眼中的形象是？生：
高大。师：一开始小弗郎士
怕老师，这时候觉得老师高大。为什么？生13：
因为这是最后一堂法语课，小弗郎士对祖国的感情从老师身上唤醒，他的思想发生了
质的飞跃，从开始的贪玩、幼稚，到现在的爱国和对老师、对祖国语言、对
祖国的热爱和不舍。师：把这一节课我们学习的
所有的内容进行了总结，读得真好。文中还有描写韩麦尔先生的语
句吗？（生有的答没有，有的不确
定，支支吾吾。）师：好，
给小组2分钟时间，同心协力找一找。生14：“我
也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了，这就是了。大家天天都这么想：
‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧
。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有
理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写
！……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许
多地方应该责备自己呢。”“你们的
爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到
纱厂里去干活儿。我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是
常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……
”语言描写，写出了……师：写出了？生：老师，这两
段我们都找到了，但是不知道怎么说，怎么组织语言。师：那我们来
看一下，韩麦尔先生在干什么？生：自
责。师：对，
除了对自己，还有吗？生：
还有对阿尔萨斯人的批评。第 5 页
生12：韩麦尔先生


责和对阿尔萨斯人的直率批评是他民族责任感的体现
。师：
还有吗？（生答没有了）师：好，我们来
看“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住