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作者很懒没有写任何内容
制定实验方
案的设计等，而在课后去完成整理并制作成生物小报等工作；再在另外的课上进行交流讨论。
既不加重学生课外负担，也巧妙地将学习延伸到了课后，较合理地利用了课堂时间。教学目标:根据学生
已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据《课标》的具体要求我从以下
三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观
看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出
病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学生可以学会
如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，
培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题
和解决问题的能力。第 1
页
第五章 没有细胞结构的微小生物——病毒 各位老师大家好！我说课的内容是《没有细胞结构的微小生物——病毒》。下面我从教材分析、教法与学法、教学过程等方面来介绍一下这节课。教材分析：本节课是人教版生物学八年级上册第五章的内容。学生在学完细胞生物后转入对探究能力要求较高的“没有细胞结构的病毒”的学习。在生物学知识的学习上它能使学生经历猜想、体验、探究等过程，能很好地启迪学生的探索灵感和创新意识。在收集并查阅资料，小组学习的生物学能力上能使学生有条理地、清晰地阐述自己的观点。鉴于这种认识，所以本节课在教材中具有承上启下的作用，更是今后进一步研究学习的重要的预备知识。学情分析：八年级学生对自然科学有浓厚的兴趣，他们好奇心强、积极、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过体验与大胆猜想、讨论探究等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。针对八年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的认知特点，在教学中多采取观察思考、材料分析从而达到教学的目标，并通过讨论探究发展学生的逻辑思维能力。内容方法：根据生物课程标准我安排了学生小组讨论分析资料、大胆猜想、表达与交流等一系列活动，让学生通过亲身参与和合作学习等活动，体验自主学习的过程，力求经过一段时间的尝试最终达到学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会，提高生物课堂教学的有效性。另外，猜想病毒的广泛应用的探究活动，需要参考大量的文献资料才能完成，本课的做法是在课前学生以小组学习方式收集大量有关资料，在课内完成讨论探究交流
态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人
类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学目标:根据学生
已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据《课标》的具体要求我从以下
三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观
看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出
病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学生可以学会
如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，
培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题
和解决问题的能力。情感
态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人
类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学重点和
难点：根据对本节课教材地位和作用的认识以
及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：病毒的主要特
征、病毒与人类的关系。而病毒的结构、病毒的生活则
是本节的教学难点。教学
设计：小——————无细胞结构——————寄
类利用视频
生——————病学生活动 小组合作学习 观察结构
图说 小组讨论、大 由于病毒只能查阅资料了
解 出病毒结构并 胆猜想噬菌体 寄生了解病毒病毒发
现过程 通过与动植物 侵染细菌过程 会致病体会病毒
之小 细胞比较说出 深入体会病毒观察
电镜图认 病毒的结构 无细胞结构、识
其形态多样 所以只能营寄 生生活教师活动 引导
、组织、 引导、组织、 指导小组讨论 引导、指导小 小结 小结 评价
、小结 组讨论、升华教学过程：依
据学生的认知规律和新课标的要求设计的具体过程为：1、
设疑激趣、导入新课：首先
展示一组美丽的图片，其实全都是病毒的图片。学生单从图片上的美丽样子是无法体会到“病、毒”
二字的恐怖的。再播放视频“非典”期间电视台播放的公益广告片营造
氛围，以学生经历过的问题来引入。再请全班同学观看老师自制课件（图片、文字及背第 2
页为人
情感
：介绍历史上曾经出现的造成人类重大灾难的病毒及其引起的疾病，从而创设问题
情境，给予学生震动，使学生体会病毒引起的疾病的危害。“同学们看到病毒二字有什么
感觉？对病毒你都知道些什么？关于病毒你还想知道些什么？”学生根据已有知识和生活
常识对有关病毒的感兴趣的知识进行大胆猜想，我适时请课代表将学生讲到的内容做好板书记录
。这样从生活实际抽象成生物问题充分体现了生物学来源于实践又服务于实践的生物学应用意识，
同时学习的内容是从学生中来的，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很
快地进入最佳状态，为顺利实施本节课的教学目标打下了良好的基础。2、尝试发
现、探究新知：同
学们提出了很多想要知道的关于病毒的问题，一一写在了黑板的副板书的位置，于是我们
就同学们想要学习的问题展开了学习。我顺势问了一个问题“同学们，如果在日常生活中我们想要了
解和学习一些知识我们可以怎么做呢？”全班同学都争前恐后地说：“
看书、上网、问老师，百度一下……”于是我就将我课前准备好的“资料簿”（由于教室
条件所限我们无法真正上成一节网络课，于是我就设想并制作了这台“小电脑”）发到了
孩子们的手中，那就请同学们现在马上“百度”一下，看看通过各个小组的合作学习我们能学习
几个关于病毒的问题。在同学们争先恐后地回答所查阅到的病毒的有关知识的时候彼此
有了意见的不一致，尤其可能会出现像病毒与细菌谁大、病毒如何生活等问题的争议
很大，出现了意见分歧。我就会紧紧抓住学生的认知冲突，顺水推舟地问出“你如何来用科学地方法来
证明你说的病毒比细菌小是对的呢？然后就请刚刚认同病毒比细菌小的同学大胆猜想一下他想
如何证明自己观点，这其实就是病毒的科学发现过程。这个问题可能会让
同学一时想不出很好的方法，于是我马上抓住学生好奇这一契机，展现一段图文并貌的资料。
同学们和我认真阅读之后，我提出他的方法能够证明这个问题吗？也就是谁能说说他的
实验中的闪光之处啊。通过生生质疑、师生交流对科学家伊万诺夫斯基的实验进行分析，从中
得出正确结论。接下来我
原先的设计是那看来病毒非常非常的小紧接着就请每小组同学将他们课前收集好的各种病毒
图片一一粘贴在前面黑板上。学生们不难发现小小的图片在黑板上这么整齐
地一贴，就揭示了本节的内容之一——病毒的种类，一目了然直观地认识了电镜下的病毒，我加以
引导，学生们很快地将会发现病毒都要严格寄生于活细胞，按照宿主细胞的不同
可分为三类。基于学生的认知程度较高我将问题进一步深入，请同学们找出各类病毒共有的结构。这
样的方式增强了生物课的趣味性，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律第 3
页视频
景音乐）
具体形象到理性结构，学生成了发现知识的主人，充分体现了学生的主体作用。但由于是
借班上课，所以我无法课前布置这个准备工作，这也是我这节课的遗憾之处，图片、文字
资料都是我所选的而不是广泛来自学生的。所以就请同学同学们通过翻阅资料簿中各页的病毒
图片来进行观察，然后我在大屏幕上展示出来，并引导学生们大胆地对病毒的形态进
行描述。我及时进行评价小结。那
病毒的形态多种多样，老师想问能单靠形态来判断它们都是病毒吗？也就是说科学家为
什么把它们归为一类生物呢？引导学生通过识图比较之前学习的动植物细胞来尝试说出
病毒的结构组成，并点出本节课的重点“病毒无细胞结构”。紧接着顺理成章地引出这么简单
的结构病毒在生活中该使出什么样的生存策略呢。了
解病毒的生活是学生思维的调动，也是培养学生抽象思维的重要环节之一，估计学生会认为病毒完
全进入宿主细胞来营寄生生活。我会在学生猜想的基础上再提出不是所有病毒
都是营这种生活的，从而引起学生的认知冲突，我再展现病毒的生活过程的两张图片即
噬菌体侵染细菌的开始和结尾，给学生创造思维和抽象思维的空间和时间，小组�
案的设计等，而在课后去完成整理并制作成生物小报等工作；再在另外的课上进行交流讨论。
既不加重学生课外负担，也巧妙地将学习延伸到了课后，较合理地利用了课堂时间。教学目标:根据学生
已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据《课标》的具体要求我从以下
三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观
看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出
病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学生可以学会
如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，
培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题
和解决问题的能力。第 1
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第五章 没有细胞结构的微小生物——病毒 各位老师大家好！我说课的内容是《没有细胞结构的微小生物——病毒》。下面我从教材分析、教法与学法、教学过程等方面来介绍一下这节课。教材分析：本节课是人教版生物学八年级上册第五章的内容。学生在学完细胞生物后转入对探究能力要求较高的“没有细胞结构的病毒”的学习。在生物学知识的学习上它能使学生经历猜想、体验、探究等过程，能很好地启迪学生的探索灵感和创新意识。在收集并查阅资料，小组学习的生物学能力上能使学生有条理地、清晰地阐述自己的观点。鉴于这种认识，所以本节课在教材中具有承上启下的作用，更是今后进一步研究学习的重要的预备知识。学情分析：八年级学生对自然科学有浓厚的兴趣，他们好奇心强、积极、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过体验与大胆猜想、讨论探究等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。针对八年级学生形象思维发达而逻辑思维欠缺的认知特点，在教学中多采取观察思考、材料分析从而达到教学的目标，并通过讨论探究发展学生的逻辑思维能力。内容方法：根据生物课程标准我安排了学生小组讨论分析资料、大胆猜想、表达与交流等一系列活动，让学生通过亲身参与和合作学习等活动，体验自主学习的过程，力求经过一段时间的尝试最终达到学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习的目的，也给学生展示想象力和创造力的机会，提高生物课堂教学的有效性。另外，猜想病毒的广泛应用的探究活动，需要参考大量的文献资料才能完成，本课的做法是在课前学生以小组学习方式收集大量有关资料，在课内完成讨论探究交流
态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人
类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学目标:根据学生
已有的知识基础和现有的认知规律及教材分析，依据《课标》的具体要求我从以下
三个方面确定本节课的教学目标。知识目标：通过观
看录像学生能简述有关病毒引起的疾病信息；通过识图，学生能说出
病毒的结构组成；小组讨论合作学习能描述出病毒的特征与人类的关系。能力目标：通过查阅资料，学生可以学会
如何获取知识和信息；通过观察、比较和讨论，使学生积极主动地参与到课堂中来，
培养学生的观察能力、发散思维能力以及分析问题
和解决问题的能力。情感
态度价值观：通过合作辩论、师生交流认同病毒既可能导致疾病，也可被用来为人
类造福，从而尝试运用辩证的思维方法观察认识事物。教学重点和
难点：根据对本节课教材地位和作用的认识以
及教学目标的确定，我认为本节课的重点是：病毒的主要特
征、病毒与人类的关系。而病毒的结构、病毒的生活则
是本节的教学难点。教学
设计：小——————无细胞结构——————寄
类利用视频
生——————病学生活动 小组合作学习 观察结构
图说 小组讨论、大 由于病毒只能查阅资料了
解 出病毒结构并 胆猜想噬菌体 寄生了解病毒病毒发
现过程 通过与动植物 侵染细菌过程 会致病体会病毒
之小 细胞比较说出 深入体会病毒观察
电镜图认 病毒的结构 无细胞结构、识
其形态多样 所以只能营寄 生生活教师活动 引导
、组织、 引导、组织、 指导小组讨论 引导、指导小 小结 小结 评价
、小结 组讨论、升华教学过程：依
据学生的认知规律和新课标的要求设计的具体过程为：1、
设疑激趣、导入新课：首先
展示一组美丽的图片，其实全都是病毒的图片。学生单从图片上的美丽样子是无法体会到“病、毒”
二字的恐怖的。再播放视频“非典”期间电视台播放的公益广告片营造
氛围，以学生经历过的问题来引入。再请全班同学观看老师自制课件（图片、文字及背第 2
页为人
情感
：介绍历史上曾经出现的造成人类重大灾难的病毒及其引起的疾病，从而创设问题
情境，给予学生震动，使学生体会病毒引起的疾病的危害。“同学们看到病毒二字有什么
感觉？对病毒你都知道些什么？关于病毒你还想知道些什么？”学生根据已有知识和生活
常识对有关病毒的感兴趣的知识进行大胆猜想，我适时请课代表将学生讲到的内容做好板书记录
。这样从生活实际抽象成生物问题充分体现了生物学来源于实践又服务于实践的生物学应用意识，
同时学习的内容是从学生中来的，激起学生强烈的好奇心和求知欲望，使学生的思维很
快地进入最佳状态，为顺利实施本节课的教学目标打下了良好的基础。2、尝试发
现、探究新知：同
学们提出了很多想要知道的关于病毒的问题，一一写在了黑板的副板书的位置，于是我们
就同学们想要学习的问题展开了学习。我顺势问了一个问题“同学们，如果在日常生活中我们想要了
解和学习一些知识我们可以怎么做呢？”全班同学都争前恐后地说：“
看书、上网、问老师，百度一下……”于是我就将我课前准备好的“资料簿”（由于教室
条件所限我们无法真正上成一节网络课，于是我就设想并制作了这台“小电脑”）发到了
孩子们的手中，那就请同学们现在马上“百度”一下，看看通过各个小组的合作学习我们能学习
几个关于病毒的问题。在同学们争先恐后地回答所查阅到的病毒的有关知识的时候彼此
有了意见的不一致，尤其可能会出现像病毒与细菌谁大、病毒如何生活等问题的争议
很大，出现了意见分歧。我就会紧紧抓住学生的认知冲突，顺水推舟地问出“你如何来用科学地方法来
证明你说的病毒比细菌小是对的呢？然后就请刚刚认同病毒比细菌小的同学大胆猜想一下他想
如何证明自己观点，这其实就是病毒的科学发现过程。这个问题可能会让
同学一时想不出很好的方法，于是我马上抓住学生好奇这一契机，展现一段图文并貌的资料。
同学们和我认真阅读之后，我提出他的方法能够证明这个问题吗？也就是谁能说说他的
实验中的闪光之处啊。通过生生质疑、师生交流对科学家伊万诺夫斯基的实验进行分析，从中
得出正确结论。接下来我
原先的设计是那看来病毒非常非常的小紧接着就请每小组同学将他们课前收集好的各种病毒
图片一一粘贴在前面黑板上。学生们不难发现小小的图片在黑板上这么整齐
地一贴，就揭示了本节的内容之一——病毒的种类，一目了然直观地认识了电镜下的病毒，我加以
引导，学生们很快地将会发现病毒都要严格寄生于活细胞，按照宿主细胞的不同
可分为三类。基于学生的认知程度较高我将问题进一步深入，请同学们找出各类病毒共有的结构。这
样的方式增强了生物课的趣味性，使学生感到不枯燥，符合学生的认知规律第 3
页视频
景音乐）
具体形象到理性结构，学生成了发现知识的主人，充分体现了学生的主体作用。但由于是
借班上课，所以我无法课前布置这个准备工作，这也是我这节课的遗憾之处，图片、文字
资料都是我所选的而不是广泛来自学生的。所以就请同学同学们通过翻阅资料簿中各页的病毒
图片来进行观察，然后我在大屏幕上展示出来，并引导学生们大胆地对病毒的形态进
行描述。我及时进行评价小结。那
病毒的形态多种多样，老师想问能单靠形态来判断它们都是病毒吗？也就是说科学家为
什么把它们归为一类生物呢？引导学生通过识图比较之前学习的动植物细胞来尝试说出
病毒的结构组成，并点出本节课的重点“病毒无细胞结构”。紧接着顺理成章地引出这么简单
的结构病毒在生活中该使出什么样的生存策略呢。了
解病毒的生活是学生思维的调动，也是培养学生抽象思维的重要环节之一，估计学生会认为病毒完
全进入宿主细胞来营寄生生活。我会在学生猜想的基础上再提出不是所有病毒
都是营这种生活的，从而引起学生的认知冲突，我再展现病毒的生活过程的两张图片即
噬菌体侵染细菌的开始和结尾，给学生创造思维和抽象思维的空间和时间，小组�
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