娘。今
天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。二
、自主预习1．作者
介绍刘绍棠(1936—2019)，通
县(今北京通州区)人，“荷花淀派”代表作家之一，堪称“铁心务
农”的乡土文学大师。他长期坚守“中国气派，民族风格，地方特色，乡土题材”的创作风格，作品深受读者
喜爱。代表作品有《蒲柳人家》《京门脸子》《运河的桨声》《蛾眉
》等。第 1 页
8*　蒲柳人家(节选)教学目标知识与能力1．理解并积累“熏陶、隐匿、掂量、一气呵成、两肋插刀、天伦之乐”等词语。2．了解作者刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。3．把握课文内容，欣赏文中刻画的鲜明丰满的人物形象。4．体会小说中精彩的人物肖像、语言和动作描写，揣摩作者语言运用的高妙之处。过程与方法1．课前安排学生诵读课文。小说语言活泼伶俐，富有动感，充满乡土气息，教学中要引导学生反复诵读，整体感知小说情节。2．通过合作研究探讨的方式，充分调动学生的阅读积极性，使学生能够仔细体会并深入理解小说语言的运用之妙。鼓励学生结合已有的阅读经验，研讨交流，进一步把握对人物性格和艺术表现手法的分析，从而感悟小说的独特魅力。情感、态度与价值观通过学习，了解20世纪30年代京东北运河岸边农村的世态民情，感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生形成良好的审美趣味。重点难点教学重点理解课文内容，把握人物性格特征，领会小说的艺术表现手法。教学难点体会小说高妙的语言运用，感受其中浓郁的民族传统气息，进一步理解小说多样化的艺术风格。课时安排1课时教学过程一、新课导入(课件展示古运河图片)同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三


习(1)订正字音痱子(fèi)　　　　　擀面杖(gn)
ǎ腌臜(ā za)捯气(dáo)筵席(yán)名讳(huì)戏谑(xuè)荣膺(yīng)坍塌(tān tā)呱呱坠地(gū)两肋插刀(lèi)嘬(zuō)剜肉(wān)抡(lūn)烙(lào)烟囱(cōng)驾驭(yù)掂量(diān)(2)词语
释义白瞪：翻白眼
，表示轻蔑、厌恶。勒
令：用命令方式强制人做某事。戏谑：
用有趣的引人发笑的话开玩笑。荣膺：光荣地接
受或承当。膺，承受、承当。腻歪：
方言，厌恶，厌烦。妙手回
春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。一气呵成
：形容完成整个工作的过程中不间断，不松懈。不耻下问：不以向地位
比自己低、知识比自己少的人请教为可耻。咬
文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼而不注重实质内容)。如
坐针毡：像坐在有针的毡子上一样，形容心神不宁。芒刺在背：
像芒和刺扎在背上一样，形容坐立不安。望眼欲穿：快
把眼睛望穿了，形容盼望殷切。天伦之乐
：指家庭中亲人团聚的快乐。不
知好歹：不知道什么是好，什么是坏。多形容不辨是非，不知轻重利害。也指不懂得别
人的好意。两肋插刀
：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲性命。形容重情义、讲义气。三、合作探究(一)初
读课文，整体感知1．
本文集中刻画了哪几个主要人物形象？答案
示例：何满子、何满子的奶奶一丈青大娘、何满子的爷爷何大学问。2．课文
是整部小说的前两节，但情节相对独立完整。请找出能串起全文的一句话。引导学生
根据这句话，从小说三要素的角度提几个问题。答案
示例：“何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。”小说三要素：人第 2 页
2．检查预


环境。人物角度：何满子是个怎样的人？爷爷何大学问是个怎样的人？一丈青大娘是个怎
样的人？情节角度：何满子为什么会被爷爷拴在葡萄架的立柱上？环境角度：这件事发
生的自然环境是怎样的？社会环境又是怎样的？3．通读课文，
归纳何满子、奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问各自具有怎样的形象特征。答案
示例：作者以高超的艺术表现手法，生动地刻画了三个人物的音容笑貌、喜怒悲乐。何
满子：聪明机灵、活泼顽皮。奶奶一丈青大娘：泼辣大胆、豪爽坦诚、口利心甜、溺爱孙子
。爷爷何大学问：仗义疏财、慷慨豁达、侠肝义胆、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、爱
摆阔气。4．
何满子是一个怎样的孩子？他在小说中起着什么作用？答案
示例：何满子是一个好动顽劣、聪明机灵、好学爱问、伶俐可爱的孩子。他是小说的
主要线索人物，由他串起了整个故事。用一个小孩的眼睛看世界，可使故事场景连贯、情节
简明，易于读者感受并理解人物的性格特点和思想感情。(二)精读课文，内容探究1．小说
第1自然段运用了什么描写？从全文来看是什么叙述顺序？分别有什么作用？答案
示例：①自然环境描写。作用是渲染当时家里紧张的气氛、人物内心的恼怒，增强故
事的悬念。②倒叙。作用是把最后发生的事情或结局提到文章的开头，设置悬念，激发读者的阅读
兴趣。2．一丈青
大娘性格鲜明，课文第6～8自然段主要表现了她哪些方面的性格特点？为表现
这些性格特点，采用了哪些人物描写方法？答案
示例：主要表现了一丈青大娘泼辣、疾恶如仇、善良能干、热心助人的性格特点。采
用了外貌、神态、语言、动作描写。外貌描写：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”。动作描写
：如“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡
在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”。语言描写
：如“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”。神态描写：如“一丈青大娘火了起来”“一丈青
大娘勃然大怒”。除
了以上这些正面描写外，作者还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈之态来反衬
一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。3．
第9自然段通过哪些事情表现了一丈青大娘对孙子的疼爱？用简洁的语言概括，每条
不超过5个字。答案
示例：①洗三摆小宴。②满月摆大宴。③亲缝百家衣。④打造长命锁。这
些细节描写不仅表现了一丈青大娘重男轻女的封建思想，更突出了她对孙子的疼爱和珍视
。4．
第10自然段在结构和内容上各有什么作用？答案
示例：结构上：过渡段，起承上启下的作用。内容上：写一丈青大娘对孙子的疼爱，自然
引出下文她与儿媳妇的矛盾。5．
第11自然段中交代何满子父亲、母亲的故事是否多余？为什么？答案
示例：不是多余的情节。因为这些故事情节是为后文写婆媳之间的矛盾做铺垫的。第 3 页
物、情节、


有把这些故事情节交代清楚，才能更好地叙述下文。6．
就全文来看，第13自然段在文中有什么作用？答案
示例：这一段在结构上与第1自然段遥相呼应。在内容上解释了爷爷为什么把何满子拴在
了葡萄架的立柱上，解开了文章开头设置的悬念。7．
何满子的爷爷是个怎样的人？他为什么被叫作“何大学问”？答案
示例：爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，
仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。由于职业关系，他见多识广，想
象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。8．课文
第15～26自然段主要运用了什么叙述方式？有什么作用？答案
示例：运用了插叙。介绍爷爷何大学问外号的由来，主要的营生和性格特点，对孙子
的期望等，使故事情节更加充实，人物形象更加丰满。9．
第21自然段属于什么描写？有什么作用？答案
示例：这一段是心理描写，写出了何大学问对自己人生、家境以及家族未来的思考。因
为他自己“从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写”，表现了他急于
通过知识来改变家族命运。10．
为什么何满子不喜欢跟着老秀才念书，反而跟着洋学生周檎学了一大堆字？答案
示例：因为老秀才迂腐寒酸，满口之乎者也，教学方法陈旧老套，枯燥无味。而且总
是高高在上，还总是敲他的头体罚他，令何满子感到压抑，毫无乐趣，所以逃学。而周檎是个
年轻的学生，充满朝气和活力，思想进步新潮，孩子自然喜欢。这其实是两种教学方法的对
照，暗示了旧式教育逐渐被淘汰的趋势。11．
第26自然段是插叙的内容，请用一句话概括主要内容，并分析这一段在文中的作用。答案
示例：何大学问对孙子的疼爱。作用：与下文严厉惩罚何满子的情节形成鲜明对比。(三)品读课文，
句段赏析1．分析“一丈青
大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，
也不倒嗓子”中加点词句的妙处。答案
示例：这句话在口语化的表述中加入了书面语，诙谐幽默。运用比喻的修辞手法，把一丈青
大娘骂人比喻为“雨打芭蕉”和“鼓点”，形象生动地写出一丈青大娘骂人出口成章
、毫不费力的特点。2．
第7自然段中的动词用得生动传神，找出来并体会其中的表达作用。答案
示例：“挽了