7《列夫•托尔斯泰》说课稿一、教材分析（一）教材简析本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。如果进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文的重点是落在写他的眼睛上，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。这就是欲扬先抑写法的应用。本文是用文字给人画肖像画。运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更第 1 页


玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术
效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻
意深刻，韵味无穷。（二）教材所
处的地位和作用：本文是人教版语文八年级上册第二
单元第三篇课文。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶
。（
三）教学目标：美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标
是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教
学理论的基本观点是：学会学习，学会做人，学会生存
，学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学，课堂教学的目的和
任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不
但使其学会，而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了
几下几点教学目标：知识目标
：1．理解
、积累文中词语。 2．
了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。能
力目标：1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的
崇敬、赞美之情。 2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠
的妙喻描写形貌的手法。 3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术
效果。 德育目标
：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精第 2 页
是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情


熏陶。教
学重点：诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。 教
学难点：联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神
境界。 教
具准备：多媒体课件二、
学生情况分析：学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解
可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加
对这位大文豪的认识。三
、教法学法1、说教法：教有
常法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一
门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“
工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现
学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教
学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、质疑法、比
较法、多媒体演示法。 朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老
先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干
篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的
感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。质
疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能
发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用
工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来第 3 页
神的


疑问难，通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求
异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘
出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。多
媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教
育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除
了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的
开发，使学生变得聪明。2、说
学法：初中生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教
师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方
向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈
点勾画法、比较法、讨论法。 圈点勾画法：学生学习过程中难免遇
到生字难词，尤其是四字短语与成语名言等，需要学生圈点勾画出来，反
复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图
。比较法：有比较才有进步。学生学会了在比较中学习，那么他一
定会增长见识，对他的写作将有很大的帮助。 讨论法：教师尽情的展现自我的教
学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提
出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩
的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一
种好的学习方法。（
四）教学过程 第一步，
导入语我准备这样设计：“同学们，我们学第一课的时
候，鲁迅先生说，日俄战争期间，俄国的托尔斯泰写了一封给俄第 4 页
质


日本皇帝的信，开首便是一句：你改悔罢！当时引起了很大反响
。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗？他长什么样？他身上有
什么突出的特点吗？让我们一起来了解他吧！”第二步，
学生自读课文，解决生字词问题。指导学生运用“圈点
勾画法”自行解决，屏幕显示习题进行检测。第
三步，介绍茨威格及托尔斯泰。茨威格的介绍从简，托尔斯泰的
介绍较全面。讲课时可以由学生进行补充。第
四步，诵读课文，由学生找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总
结出特点。在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。第
五步，理解课文中心。共设计四个问题，从不同方面使学生进一步了
解托尔斯泰的思想境界。第
六步，讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整
个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“
属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰
幸福吗，为什么？可联系郑板桥的“难得糊涂”第
七步，小结文章特点。第
八步，布置作业。本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、
讨论、交流，多媒体的辅助，达到预期的教学目标，丰富
学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力，培养学生良好的学习习惯
和正确的学习方法。但因水平有限，有许多不当之处，敬请各
位评委和老师们批评指正。第 5 页
国和