《苏州园林》说课稿一、说教材： 《苏州园林》是语文版初中教材八年级上册第五单元的讲读课文. 本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。 叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。非常适合让学生在美的享受中，沿着作者的思路，去领略说明文的魅力，把握阅读说明文的方法. 二、说教学目标： 新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。 初二学生他们有对新知识的好奇心，但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发展。结合教材和学生实际，拟定教学目标为： 1、知识和能力目标 通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解本文说明对象的特征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。 2、过程和方法目标 整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。 3、情感态度和价值观目标 第 1 页


片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便
学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。 三
、说教学方法 行
知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现
代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习
兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调
动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，
我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛，本着
启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。(一
）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分
析问题、解决问题的能力和口头表达能力。 （
二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文
章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。
具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的第 2 页
领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力，激发对艺术的热爱之情。 本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清作者思路，把握课文说明顺序是本课的一个难点。因为初二学生来说，“逻辑”还是一个新名词。如何突破这些重点和难点呢？ 在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照


片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学
效果。（三）小组
合作交流法：在问答法中结合采用讨论法。其优势在
信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，
使民主气氛更浓。同时在学法上， 本
节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自
主探究、小组合作交流的方法和朗读法。四、说教学程序 本课课时
计划为两课时。这里主要说说第一课时的教学程序。本课时
主要目的是明确说明对象特征，理解文章总分结构。(一)导入
教学 中国
古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见
苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得‘天堂’的美
称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的
古典园林。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其
中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭
、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的
独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的著名作
家，他以一双欣赏美的慧眼，以对故乡的丝丝眷情，写下了一篇质朴又典雅
的文字，引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园林》设计依据
：以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课第 3 页
照


关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入
理想的学习氛围。 (二)整体感知，把握说明对象特征 1.作者介绍 2.检查
字词预习 3.设疑引导速
读课文 问
：作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美? 提示：可以
用文中的句子回答，也可以用自己的语言概括为一个词. 4. 学生
速读全文，教师佐以学法指导——扫视法：找中心词、句
、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思
考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需
，省略其余。 5.提
问并引导明确：苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在
哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并概括为“图画美” 设计依据与
目的：本环节主要是以问答式教学法进行教学，用一个提
纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中给
予学生“扫视法”这一学法的指导， 培养学生默读、速读的习惯，提高
概括能力。(三) 品读课文，
交流探究美与思路 1.提问式引导过渡 问
：①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的? (亭台轩榭
的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景第 4 页
文有


的层次) ②他们的
愿望达到了吗? (“他们的成
绩实现了他们的愿望”)③文中
哪句话是为此证明? (“浏览
者来到园里，没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的) ④你
读了作者的文章，也有同样的感受吗? 设计依据与
目的：这四个问题紧跟第(二)环节，环环相扣，步步引导
，答案都在第二自然段，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入
本环节。2.自读课文3-9段，
划出能具体表现图画美的句子，在小组中交流
互读。3.多
媒体出示图片，让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图
片，说说“美在……”设计依据与
目的：充分展示自主学习和合作探究的魅力，并运用
情境教学法，让学生发现美，领略美，并学着鉴赏美，以图片和文字
互相配合补充，全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征，同时在让他们的
口头表达能力也得到训练。 (四)小
结拓展，引申练习 1.小
结：苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次
要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作
比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说第 5 页
远景


始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。 2.拓
展练习 多
媒体出示本校多角度照片，让学生说说，如果写一篇关于我们的
校园的说明文，你会抓住它的什么特点，用什么说明顺序去写。3.作
业：完成写作提纲，结合下节课说明方法等知识的学习后完
成写作。 设计依据与
目的：继续运用情境教学法，并联系学生比较熟悉的事物，让学生在
运用中加深所学知识的印象。六
、教后反思 1．
由于情境教学和多种教学手段的运用，本课至始至终学生保持
了较大兴趣，尤其是拓展练习部分，对于自己的校园，学生们表现
出了极大热情。说明文在这里不再成为文体障碍。 2．
强烈地感受到，在德育和智育之外，我们的学校亟需加强美育第 6 页
明文