升和毫升教学目标：1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。教学重难点：教学重点：认识容量的含义及容量单位升。教学难点：容量单位1升的观念的建立。教学过程：【导入】 谈话：同学们，动物园里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛，那就是老虎和狮子正在进行的“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝了2杯就摇摇晃晃了，老虎得意地说：“我是森林中的酒仙，森林中的冠军！”狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠军！”老虎和狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。师：同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？【讲授】探索领悟，认识容量 1、初步认识容量谈话:同学们的两种想法都有一定的道理，但又不全面，(教师这时取出两个不一样大的杯子。)这是大小不一的两个杯子,这个是老虎用的杯子，而这是狮子用的。如果有学生说了两种想法，就说：你想得很周到，我们不仅要看喝的杯数，还要看杯子的大小。提问：同样是一杯酒，你们认为哪一杯多？第 1 页


才的说法操作验证。）通过这种倒水的方法可以得出水壶一号的容量比较大。【设计意图：通过比较不同容器的容量大小，让学生加深对容量的认识。】3、
做“想想做做”第1题，做“想想做做”第2题。谈话：比较完了那两个杯子的容量大小，我们
现在来比一比这三个杯子的容量大小吧！先猜
一猜，这三个杯子的容量关系怎样呢？结果是不是和我们猜测的一样呢？用你喜欢的方第 2 页
生：大的杯子里盛的酒多。谈话：对，一看就知道大杯子比小杯子盛的酒要多，在数学上，我们就说，盛液体多一些的杯子的容量比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小。板书：容量【设计意图：通过直观观察杯子能盛饮料或水的多少，引入容量这一概念，让学生在具体的情境中初步感受并认识容量。】2、加深对容量的认识出示两个大小不一的杯子1号和杯子2号。谈话：比较完了狮子和老虎的杯子容量，看看这两个杯子，你觉得哪一个杯子的容量大呢？生1：杯子1号大。生2：杯子2号大一些。谈话：光凭眼睛估计得到的结果可能有误差，我们可以想一个办法来验证说明两个杯子容量的大小。提问：想个什么办法呢？生1：我们可以先把杯子1号装满水，倒入杯子2号中，如果杯子2号中水满时，杯子1号中还有水的话，说明杯子1号的容量大，杯子2号的容量小；如果杯子2号里的水没装满，说明杯子2号的容量大。生2：用同一个杯子往里面倒水，倒得杯数多的那个杯子容器量大。生3：在这两个杯子里都装满水，把水倒到有刻度的杯子里，数字大的那个杯子的容量大。谈话：同学们的想法真多啊！根据某某同学说的，我们就用这种倒水来验证一下吧！（根据同学刚


组一起合作验证一下。学生操作、交流。4、进一步感受容量的含义谈话：
现在请同学们观察老师手中这个杯子中盛了多少水。你能说出这个杯子的容量是多少
吗？可能一下子回答老师的问题有一点困难，在回答之前我们小组可以讨论一下，或者借助
你手边的一些容器，把这一大杯水倒入我们的一次性杯子中，看看可以盛多少杯。小
组活动，将一大杯水分别倒入各自准备的一次性水杯中。提问：谁来说一说，这一大杯水可以倒
几杯？生1：我们
组倒了2杯不到点。生2：我们小
组只倒了3杯半。生3：我们的小
组倒了3杯还多一点。谈话：如果别人这样
告诉你，说这个容器能盛2杯不到，或者说能盛3杯半水，或者说能盛3杯多一点。你能知道这容器的
准确容量吗？谈话：
因此，我们需要给容量定出一个统一的标准，这个统一的标准就是我们的容量单位。【设计意图：通过用大小不同的杯子计量同一
壶水的容量的活动，引导学生从中进一步感受容量的含义，在具体的情境中体会容量和容量的大小，并
产生计量容量的多少要有统一的单位的
心里需求。】三
、联系生活，认识容量单位升1、认识升谈话：
请同学们拿出从家中带来的各种容器，分别在小组里交流一下带来的容器上标明的容量是多少，用的是什么单位。小
组交流。谈话：生活中有很多的容器上都标有容量单位升或
者毫升，亳升这个容量单位，我们下节课再
来学习。提问：你知道图中的这些容器盛的水、
油、饮料的容量各是多少吗？一起来看一下。课件出示，学生
回答。明
确：计量这些容器盛了多少水、油、饮料等液体，通常用升作单位。升可以用符号“L”第 3 页
法小


表示。板书：升、 L谈话：
今天我们这节数学课主要来认识容量和容量单位升。 板书课题：认识容量和升【设计意图：让学生通过
自己观察认识容量和容量单位升，可以激发学生学好这一知识的积极
性。】谈话：老师
手中有一个容器，上面标着，“净含量2L”。这里的净含量是什么意思？为什么用
净含量而不用容量呢？净含量和容器的容量有什么关系呢？有谁知道吗？讲
述：“净含量”是指某种容器中实际容纳物体的多少。如，一瓶饮料的净含量是1升，是
指瓶子里装的饮料本身有1升，但瓶子的容量可能会比1升略大，因为通常不会装的满满的。2、
做“想想做做”第3题。提问：
除了我们课堂上这些容器标有容量大小，生活中我们还会看到另外一些，你见过题目中的3个容器
吗？你能分别说出它们的名称和容量吗？3、认识1升谈话：我们
已经知道计量容量的单位是升，那么1升究竟有多少呢？谈话：要想
科学地认识升这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），请组长从袋子中
拿出我们的量杯。量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方
就表示容量是1升。谈话：1升水到
底有多少呢，我们来做个实验。（出示正方体）这是一个空心的正方体，它
的长、宽、高都是1分米。现在我们在正方体容器内装满水，再将这些水倒入量杯中，看一看有什么
发现呢？生：正
方体内的水倒入量杯中正好是1升。谈话：如果一个容器是正
方体，容器内部的长、宽、高都是1分米，这个容器盛的液体正好
是1升。学生
回答后教师板书：长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。【设计意图：认识1升要
准备1立方分米的正方体容器和1升的量杯。先让学生认识量杯及量杯上刻度
表示的含义；再让学生量出正方体容器各条边的长，然后在容器里盛满水，第 4 页
来


测量这些水有多少，明确每条边长度是1分米的正方体容器的容量是1升，以便学生形成容量单位“升”的
清晰表象。】【活动】深
化对1升的认识的实践活动 学生活动一谈话：看一看我们小
组里面有没有容器的容量正好是1升的呢？谁来交流一下。 学生交流。谈话：
虽然这些容器的形状不一样，但是它们的容量都是1升。学生活动
二（想想做做第一题）谈话： 下面这些容器你
见过吗？我们一起来看一下。出示
课件。下面哪些容器的容量比1升大？（设计意图：加
强学生的估算意识和学习估算容量的方法）学生活动
三谈话：看，老师
给你们准备一些容器，你能根据刚才我们对1升的认识，估计一下它的容量
吗？学生估计。谈话：刚
才我们学生估计地对不对呢？我们来验证一下吧！学生实验验证。交流
反馈。谈话：通过我们实验，我们得出了
热水瓶的容量是？脸盆呢？沙锅呢？我们这个碗呢？还有我们这个
烧水壶呢？【设计意图：
当学生通过亲自动手实践后，对1升的认识由理性再回到感性时，体验到成功
的乐趣。同时也印证了美国一个图书馆中的一条格言：听过了，忘记了；看过了，记住了；
做过了，掌握了。】机
动：看来通过刚才的实验，我们对一些容器有了一定的估计能力。第14页【作
业】小结 第 5 页
用量杯


业一.填空•1.写
出生活中你知道的三个容器（ ），（ ），（ ）。•2.容器能盛液体的多少，就是
它的（ ）。•3.常
见的测量液体容量的工具是（ ）和( ).•4.每条边长
度都是( )的正方体容器的容量是１升。•5.统一的容量单位有（
）和（ ）。 小结1、同学们，通过这
节课的学习，你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？你还想了解什么？2、如果老虎和狮子要举行第
二次比赛，你认为应该有一些什么规定？第 6 页
•作