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作者很懒没有写任何内容
重重地劈,劈坚硬的东西。 师:
把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧,右手持凿? 生:不
行。“持”是拿住。要稳:“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面,斧子很
重的,握住了才能有力量地劈过去。 师:很好。你们
听我读这一句话,想像盘古开天辟地的画面,要让画面动起来,像
电影一样,有形象,有颜色,有声音的。 师:(读)大神见身边
有一把板斧,一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对
着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,“大鸡蛋”破碎了。 师:看见什么了? 第 1
页
《开天辟地》 教学实录 师:这节课我们 学习中国古代神话故事《开天辟地》,还记得故事的情节吗? 生:(齐)记得! 师:好,看这些成语,你能用上它们讲一段话,说说这个神话的内容吗? 出示:混沌不分 昏天黑地 大刀阔斧 开天辟地 与日俱增 顶天立地 变化万端 改天换地 生:很久很久以前,整个宇宙混沌不分,昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧,开天辟地。之后,他又顶天立地几千万年,使天和地与日俱增。盘古死后,他的身躯变化万端,化成了万物。从此,改天换地,宇宙成了现在我们看到的样子。 【点评:开篇用8个成语复习课文内容,既回顾了神话故事的情节,又积累了语言,收一石二鸟之效】 师:不错,成语用上了,内容也说得完整清楚。但是给你提个意见,在你这段话前面加上“传说”两个字:传说很久很久以前……知道什么是“传说”吗? 生:知道,“传说”就是老百姓口头流传的,一代人告诉一代人的故事。 生:“传说”故事是人们想像出来的故事,不是真事情。 师:对。那么人们为什么会想像出这么个故事,并且能世世代代流传到今天呢? 让我们走进《开天辟地》的神话世界,细细品味感悟。 【点评:适时扣住“传说”二字设疑,使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】 师:瞧瞧,课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段? 生:(齐)第二自然段。 师:是的。自己读读这一段,一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。 (生读书想像) 师:读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的? 生:盘古昏睡了一万八千年,醒来一看,周围混沌一片,“他一使劲翻身坐了起来”,随手拿起身边的板斧和凿子,“左手持凿,右手握斧”,“一阵猛劈猛凿”,大鸡蛋破碎了。 师:哦,这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿,右手握斧,你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。 (生画“凿”和“斧”) 师:“凿”是干什么的? 生:戳穿东西,打开一个洞的。 师:“斧”是干什么的? 生:可以
威风凛凛,左一凿,右一劈,巨石裂了,掉下来,摔得粉碎。 生2:我看见盘古
双手不停地挥舞着凿和斧,拼命地砍呀,凿呀,劈呀,好像永远
都不会停下来。 师:
把你们的镜头再推近一些,要特写镜头!再读读这一句。 (生
再读) 生1:我看到盘古简直是一个
巨人,他猛劈猛凿,用尽浑身力气,手臂上的血管几
乎要爆裂了。 生2:我看到他
全身大汗淋漓,头发全湿透了。 生3:我看到他的
眼睛里射出坚定的光芒,好像在说:不把天地劈开我决不罢休! 生4:我看到他
胸部隆起的肌肉,一鼓一鼓的。 生5:我看到他一边劈一边
张开大嘴,“啊呀呀”地吼叫,像非洲狮子的吼声! 师:你们看清楚盘古
勇武的形象了,你们感受到开天辟地的雄浑之势了,能把它读出来吗? (生读第二自然段,
气势磅礴) 师:真好,读书
要学会透过文字,去想像出生动的画面,这样才算真正地读懂了故事,读
懂了故事里的人物。现在你认识盘古了吗?你认为他是一个什么样的神? 生1:盘古是个
力大无穷的神。 生2:是个
勇猛的神。 生3:是个很
有气魄的神。 生4:是个
痛恨黑暗的神。 【点评:穿
透文字,呈现画面,是读懂文章的重要方法。在教师有意识的引导下,学生
经历了了解开天辟地过程——看到动态画面——看到特写镜头——初步感知内在精
神的几个学习阶段,层层深入,值得回味】 师:盘古开天辟地,“轻而
清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉
,变成了地”。读读这句话,发现了吗,这句话有什么特别之处? 生1:这
句话里有两对反义词,“轻”和“重”。“清”和“浊”。 生2:不
止两对,还有“上升”和“下沉”,“天”和“地”,也是反义词。 师:读读这
句话,把天的“轻而清”,地的“重而浊”读出来。 (生读) 师:这样的
句式相反相成,很对称,读起来朗朗上口,文中还有这样的句子吗?画出来,读出来。 生1:“左手持凿,右手握斧。” 生2:“天和地分开后,盘古就头顶天,
脚踏地.站在天地当中,随着它们的变化
而变化。” 生3:“天
每天升高一丈,地每天加厚一丈,盘古的身体也跟着长高。” 生4:“这样又
经过了一万八千年,天升得极高了,地变得极厚了,盘古的身体也
长得极长了。” 生5:“几千万年过
去了,天不再升高,地不再加厚,而盘古也已精疲力竭。” 师:一齐读,感
受它们的对称美。 (生齐读) 师:他们
合在一块儿说的什么? 生:说的是盘古顶天立地,不让天地
合拢。 师:(引
读)“他知道—— 生:(齐)天地
再也不会合拢,就含着微笑倒下了。” 第 2
页
生1:我看见盘古
懂这句话了吗?再读读。 生1:盘古开天辟地,用
尽了力气,终于精疲力竭,倒下了。 生2:盘古还在天地之
间顶了几千万年,他是倒下来的,说明力气耗尽了。 师:你们
只读懂了“倒下了”三个字,再读。 生l:盘古是“含着微笑”倒下
的,他临死时感到很欣慰,因为他的事业完成了,人
间再也不会混沌一团了。 师:好。你读
懂了,“含着微笑”四个字,再读。 (学生
再读,未有新发现) 师:我改一改课文,“他
终于精疲力竭,就含着微笑倒下了。”行不行? 生:(恍
然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的,而是因为他知道天地再也不会
合拢,他要做的事情终于成功了,才倒下的。 师:
如果天地还有可能合拢—— 生:他就会
继续撑下去,即使没有什么力气了。 师:
如果还需要他撑上一年—— 生:(齐)他就会
再撑一年。 师:
如果还需要他撑上一百年—— 生:(齐)他就会
再撑一百年! 师:
如果还需要他撑上一万年—— 生:(齐)他就会
再撑一万年! 师:直到“天地
再也不会合拢—— 生:(齐)才“含着微笑倒下
了”。 师:现在你对盘古
有了新的认识吗? 生1:我
认为他是一个很负责任的神。 生2:他是一个
造福人间的神。 生3:他是一个
鞠躬尽瘁、死而后已的神。 生4:他是一个不
达目的、誓不罢休的神。 【点评:对
仗的六句话,主要通过诵读感受,教师只用一句话小结句式的特点,惜墨如金
:蕴含人物灵魂的一句话,教师指导学生反复诵读品味,挖掘浅显词语的深刻
意蕴,不惜浓墨重彩。处理得重点突出,详略分明】 师:盘古
虽然倒下了,但临死的时候,他的身躯化成了万物:口中呼出的气变成了——
生:(齐)风
和云; 师:
发出的声音变成了—— 生:(齐)轰隆
的雷霆; 师:左
眼变成了—— 生:(齐)光芒
万丈的太阳; 师:右
眼变成了—— 生:(齐)皎洁明媚
的月亮; 师:
隆起的肌肉变成—— 生:(齐)三山五岳; 师:流
淌的血液变成了—— 生:(齐)奔
腾的江河; 师:
筋脉变成了—— 第 3
页
师:你读
错的大道; 师:
皮肤变成了—— 生:(齐)万
顷良田; 师:就
连流出的汗水也变成了—— 生:(齐)滋润
万物的雨露甘霖。 师:以后你们走在大自然的
怀抱中。都可以想一想,这山,这水,这风,这云,生:我会想盘古真是个
伟大的神啊! 生:我会想盘古是个
最最有奉献精神的神。 生:我想用一
句诗来赞颂盘古大神:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。” 师:让我们
怀着深深的敬意。齐读最后一段,记住开天辟地的大神盘古。 (齐读) 【点评:教师很自然地指
导学生在生活中复习背诵,并教会孩子们拥有一颗感恩的
心】 师:还记得我们开头提到的
问题吗?古代劳动人民在那荒蛮的时代,为什么会想像出这样的神话呢? 生1:也
许他们的日子很苦,希望有个像盘古这样的大英雄来解救他们吧。 生2:也
许他们常常想,天地是怎么有的呢?就想出这么个故事来了。 生3:可能他们
发现山河日月都很像我们身体的一个部分,就觉得那一定是个巨人变的。 师:你们提出了
有趣的设想,到底是不是这样呢?去图书��
把“持”和“握”换个位置行不行?左手握斧,右手持凿? 生:不
行。“持”是拿住。要稳:“握”是紧紧地抓在手掌里面、拳头里面,斧子很
重的,握住了才能有力量地劈过去。 师:很好。你们
听我读这一句话,想像盘古开天辟地的画面,要让画面动起来,像
电影一样,有形象,有颜色,有声音的。 师:(读)大神见身边
有一把板斧,一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对
着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,“大鸡蛋”破碎了。 师:看见什么了? 第 1
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《开天辟地》 教学实录 师:这节课我们 学习中国古代神话故事《开天辟地》,还记得故事的情节吗? 生:(齐)记得! 师:好,看这些成语,你能用上它们讲一段话,说说这个神话的内容吗? 出示:混沌不分 昏天黑地 大刀阔斧 开天辟地 与日俱增 顶天立地 变化万端 改天换地 生:很久很久以前,整个宇宙混沌不分,昏天黑地的。火神盘古大刀阔斧,开天辟地。之后,他又顶天立地几千万年,使天和地与日俱增。盘古死后,他的身躯变化万端,化成了万物。从此,改天换地,宇宙成了现在我们看到的样子。 【点评:开篇用8个成语复习课文内容,既回顾了神话故事的情节,又积累了语言,收一石二鸟之效】 师:不错,成语用上了,内容也说得完整清楚。但是给你提个意见,在你这段话前面加上“传说”两个字:传说很久很久以前……知道什么是“传说”吗? 生:知道,“传说”就是老百姓口头流传的,一代人告诉一代人的故事。 生:“传说”故事是人们想像出来的故事,不是真事情。 师:对。那么人们为什么会想像出这么个故事,并且能世世代代流传到今天呢? 让我们走进《开天辟地》的神话世界,细细品味感悟。 【点评:适时扣住“传说”二字设疑,使文本的学习指向深邃悠远的传统文化背景】 师:瞧瞧,课文直接写“开天辟地”内容的是哪一自然段? 生:(齐)第二自然段。 师:是的。自己读读这一段,一边读一边在脑子里想像盘古开天辟地的情形。 (生读书想像) 师:读完了?你看到盘古是怎么开天辟地的? 生:盘古昏睡了一万八千年,醒来一看,周围混沌一片,“他一使劲翻身坐了起来”,随手拿起身边的板斧和凿子,“左手持凿,右手握斧”,“一阵猛劈猛凿”,大鸡蛋破碎了。 师:哦,这是盘古开天辟地的过程。你看见他左手持凿,右手握斧,你们知道“凿”和“斧”是什么样子的吗?谁能简单画画。 (生画“凿”和“斧”) 师:“凿”是干什么的? 生:戳穿东西,打开一个洞的。 师:“斧”是干什么的? 生:可以
威风凛凛,左一凿,右一劈,巨石裂了,掉下来,摔得粉碎。 生2:我看见盘古
双手不停地挥舞着凿和斧,拼命地砍呀,凿呀,劈呀,好像永远
都不会停下来。 师:
把你们的镜头再推近一些,要特写镜头!再读读这一句。 (生
再读) 生1:我看到盘古简直是一个
巨人,他猛劈猛凿,用尽浑身力气,手臂上的血管几
乎要爆裂了。 生2:我看到他
全身大汗淋漓,头发全湿透了。 生3:我看到他的
眼睛里射出坚定的光芒,好像在说:不把天地劈开我决不罢休! 生4:我看到他
胸部隆起的肌肉,一鼓一鼓的。 生5:我看到他一边劈一边
张开大嘴,“啊呀呀”地吼叫,像非洲狮子的吼声! 师:你们看清楚盘古
勇武的形象了,你们感受到开天辟地的雄浑之势了,能把它读出来吗? (生读第二自然段,
气势磅礴) 师:真好,读书
要学会透过文字,去想像出生动的画面,这样才算真正地读懂了故事,读
懂了故事里的人物。现在你认识盘古了吗?你认为他是一个什么样的神? 生1:盘古是个
力大无穷的神。 生2:是个
勇猛的神。 生3:是个很
有气魄的神。 生4:是个
痛恨黑暗的神。 【点评:穿
透文字,呈现画面,是读懂文章的重要方法。在教师有意识的引导下,学生
经历了了解开天辟地过程——看到动态画面——看到特写镜头——初步感知内在精
神的几个学习阶段,层层深入,值得回味】 师:盘古开天辟地,“轻而
清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉
,变成了地”。读读这句话,发现了吗,这句话有什么特别之处? 生1:这
句话里有两对反义词,“轻”和“重”。“清”和“浊”。 生2:不
止两对,还有“上升”和“下沉”,“天”和“地”,也是反义词。 师:读读这
句话,把天的“轻而清”,地的“重而浊”读出来。 (生读) 师:这样的
句式相反相成,很对称,读起来朗朗上口,文中还有这样的句子吗?画出来,读出来。 生1:“左手持凿,右手握斧。” 生2:“天和地分开后,盘古就头顶天,
脚踏地.站在天地当中,随着它们的变化
而变化。” 生3:“天
每天升高一丈,地每天加厚一丈,盘古的身体也跟着长高。” 生4:“这样又
经过了一万八千年,天升得极高了,地变得极厚了,盘古的身体也
长得极长了。” 生5:“几千万年过
去了,天不再升高,地不再加厚,而盘古也已精疲力竭。” 师:一齐读,感
受它们的对称美。 (生齐读) 师:他们
合在一块儿说的什么? 生:说的是盘古顶天立地,不让天地
合拢。 师:(引
读)“他知道—— 生:(齐)天地
再也不会合拢,就含着微笑倒下了。” 第 2
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生1:我看见盘古
懂这句话了吗?再读读。 生1:盘古开天辟地,用
尽了力气,终于精疲力竭,倒下了。 生2:盘古还在天地之
间顶了几千万年,他是倒下来的,说明力气耗尽了。 师:你们
只读懂了“倒下了”三个字,再读。 生l:盘古是“含着微笑”倒下
的,他临死时感到很欣慰,因为他的事业完成了,人
间再也不会混沌一团了。 师:好。你读
懂了,“含着微笑”四个字,再读。 (学生
再读,未有新发现) 师:我改一改课文,“他
终于精疲力竭,就含着微笑倒下了。”行不行? 生:(恍
然大悟地)不行!盘古不是因为没有了力气倒下的,而是因为他知道天地再也不会
合拢,他要做的事情终于成功了,才倒下的。 师:
如果天地还有可能合拢—— 生:他就会
继续撑下去,即使没有什么力气了。 师:
如果还需要他撑上一年—— 生:(齐)他就会
再撑一年。 师:
如果还需要他撑上一百年—— 生:(齐)他就会
再撑一百年! 师:
如果还需要他撑上一万年—— 生:(齐)他就会
再撑一万年! 师:直到“天地
再也不会合拢—— 生:(齐)才“含着微笑倒下
了”。 师:现在你对盘古
有了新的认识吗? 生1:我
认为他是一个很负责任的神。 生2:他是一个
造福人间的神。 生3:他是一个
鞠躬尽瘁、死而后已的神。 生4:他是一个不
达目的、誓不罢休的神。 【点评:对
仗的六句话,主要通过诵读感受,教师只用一句话小结句式的特点,惜墨如金
:蕴含人物灵魂的一句话,教师指导学生反复诵读品味,挖掘浅显词语的深刻
意蕴,不惜浓墨重彩。处理得重点突出,详略分明】 师:盘古
虽然倒下了,但临死的时候,他的身躯化成了万物:口中呼出的气变成了——
生:(齐)风
和云; 师:
发出的声音变成了—— 生:(齐)轰隆
的雷霆; 师:左
眼变成了—— 生:(齐)光芒
万丈的太阳; 师:右
眼变成了—— 生:(齐)皎洁明媚
的月亮; 师:
隆起的肌肉变成—— 生:(齐)三山五岳; 师:流
淌的血液变成了—— 生:(齐)奔
腾的江河; 师:
筋脉变成了—— 第 3
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师:你读
错的大道; 师:
皮肤变成了—— 生:(齐)万
顷良田; 师:就
连流出的汗水也变成了—— 生:(齐)滋润
万物的雨露甘霖。 师:以后你们走在大自然的
怀抱中。都可以想一想,这山,这水,这风,这云,生:我会想盘古真是个
伟大的神啊! 生:我会想盘古是个
最最有奉献精神的神。 生:我想用一
句诗来赞颂盘古大神:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。” 师:让我们
怀着深深的敬意。齐读最后一段,记住开天辟地的大神盘古。 (齐读) 【点评:教师很自然地指
导学生在生活中复习背诵,并教会孩子们拥有一颗感恩的
心】 师:还记得我们开头提到的
问题吗?古代劳动人民在那荒蛮的时代,为什么会想像出这样的神话呢? 生1:也
许他们的日子很苦,希望有个像盘古这样的大英雄来解救他们吧。 生2:也
许他们常常想,天地是怎么有的呢?就想出这么个故事来了。 生3:可能他们
发现山河日月都很像我们身体的一个部分,就觉得那一定是个巨人变的。 师:你们提出了
有趣的设想,到底是不是这样呢?去图书��
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