桌互相交流。②这两个小数相等吗？为什么？猜想
验证结论。讨论自己的发现。2.实验验
证，说明道理。第 1 页
5.3 小数的性质教学内容知识点：小数的性质。教材第53～55页，例1，议一议，试一试，例2，课堂活动1,2，练习十四1，2，3，4，5。教学提示教学例1前可创设买书的情境，两个小朋友用不同的方式表示价格5.1元，5.10元，请学生进行判断，并说明自己的理由。要突出5.1元与5.10元都表示5元1角，都是对的，即5.1元＝5.10元。接着出示例1，并引导学生进行讨论，用自己的方式来说明0.3与0.30是相等的。教学时最好先不要作提示，让学生自己思考，选择自己熟悉的材料或者方式来加以说明。例2的教学可完全放手让学生去尝试，然后请学生说一说，是怎样改写的？为什么可以这样改写？尤其要注意“10”这个整数是怎样改写成两位小数的，要突出“10”这个整数是否可以写成小数形式，小数点的位置写在哪里？这个知识的掌握与否，直接影响到小数的四则运算的教学。教学目标知识与技能：使学生理解和掌握小数的性质并会抽象概括出小数的性质，学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。过程与方法：让学生通过比较、分析，掌握小数的性质，培养学生自主提出问题、解决问题的能力以及合作实践能力和创新能力。情感与态度：激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的密切联系。重点、难点重点让学生理解并掌握小数的性质。难点能应用小数的性质解决实际问题。教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本；草稿本。教学过程（一）复习导入：1.师：同学们喜欢逛商店买东西吗？你到商店买东西时看见过价格牌吗？商品上的价格牌是怎么写的？（课件出示：一本故事书价格牌的两种写法，5.1元和5.10元）2.两人都写对了吗？学生讨论5.1与5.10有什么不同，相等吗？明确两种表示方法都是表示5元1角，5.1元＝5.10元。3.师：今天我们就一起学习关于小数新的知识。（板书课题：小数的性质）设计意图：通过情境创设，利用生活经验引出新知学习。（二）探究新知：1.教学教材第52页，例1。（1）填一填，比一比。①在0.3的末尾添上1个0后是（ ）。生独立思考，同


以下几个方面加以论证说明。（1）人
民币：0.3元=（ ）角，0.30=（ ）分=（ ）角（2）
长度：0.3m=（ ）dm，0.30m=（ ）cm=（ ）dm（3）
正方形纸片。（4）计数
单位。（5）直
线上的点表示数。讨论
归纳：你发现了什么？3.议一议。（
从不同方向观察小数的变化规律）（1）在0.3的末尾添上两个0是（ ）。（2）0.3○0.30○0.300这
三个数相等吗？（3）
从左往右看，小数末尾有什么变化？从右往左看，小数末尾有什么变化？归纳
小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质。（板书）4.教材第53页，试一试。讨论哪
些0去掉后小数大小不变。5.教学教材第53页，例2。（1）学生先运用小数的性质进行小数的改写。（2）讨论小数的改写方法。小
结小数的改写方法：整数变小数，打“点”再添0。设计意图：通过练一练、说一说、
画一画、说一说等多种学习方式，让学生掌握小数的性质（
三）巩固新知：1.教材第54页，课堂活动1。2.教材第54页，课堂活动2。小
组内互相说一说，议一议，然后再全班交流。（四）
达标反馈习题：1.教材第55页，练习十四，第1题。2.教材第55页，练习十四，第2题。3.教材第55页，练习十四，第3题。答案
：1. 。2. 9.030,0.800,37.00这
三个小数末尾的0可以去掉。3. 1.8，1.80，123.4，10.01不改
变大小；18和120改变大小。（
五）课堂小结1.今天我们学习了什么知识？你学会了什么？2.这
节课学习的知识，在生活中哪些地方常用到，课余时间搜集一下这方面知识的例子
。（
六）布置作业第3课时：1.教材第55页，练习十四，第4题。2.教材第55页，练习十四，第5题。3.判断：（1）在一个数的末尾添上0或者去
掉0，数的大小不变。（ ）（2）在小数点的后
面添上或去掉0，小数的大小不变。（ ）（3）在小数的末尾添上或者去
掉0，小数的大小不变。（ ）（4）
把小数中的0去掉或者在小数中添上0，小数的大小不变。（ ）（5）0.8＝0.80，
且计数单位相同。（ ）第 2 页
从


：1.0.420；7.200；4.306；1.200；3.000；1.009。2.（1）30,0.001；（2）0.01,590。3.（1）×；（2）×；（3）
√；（4）×；（5）×。板书设计小数的性质0.3＝0.30＝0.300在小数的末尾添上“0”或者去
掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质。小数的改写方法：整数
变小数，先打“点”再添0。教学
反思本课用
把感性的经验与理性的思考相结合的形式进行教学，突破对小数的性质这一难点知识的理解，教师
从学生学过的知识入手，通过组织学生比较5.1和5.10，引导学生探究小数的性质。学生通过对0.3,0.30,0.300的
观察、对比，对小数性质进行概括。考虑到学生
无法用语言完整地描述出来，本课教学中用对比和类推的引导方式让学生从左到右和
从右到左观察小数的特点，使学生初步了解了小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大
小不变。通过这些教学活动，不仅重视了知识教学，更注重了能力的培养以及知识形成的过程，让学生在学习过程
中观察、比较，语言表达能力得到提高。最后通过与生活相联系，让学生感
受到数学就在身边。教学
资料包说课设计：>说课稿武警希望
小学 陈秋莲（1）教材分析教材的
地位与作用： 人教
版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》。小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意
义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但
可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。（2）教学目标1）知识与技能目标：使学生理解、掌握小数的性质，并
且会运用小数的性质对小数进行化简和改写。2）过程与方法目标：利用知识的
迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、
推理的能力。3）情感与态度目标：让学生进一
步体验数学与日常生活的密切联系，感受学习数学的价值和意义，从而激发学习数学的兴趣。（3）重点、难点重点：掌握小数性质的
含义。突
破方法：通过比较、归纳、自主探究等多种方法让学生经历探索学习的过程。难点：理解小数性质
归纳的过程。突
破方法：让学生在大量感性体验的基础上，自己试着归纳总结。（4）教法、学法第 3 页
答案


中，主要运用了直观
教学法，；在应用小数的性质进行化简和改写（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了
讲练结合的方法。学法：通过本
节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：　　1．学会通过比较、
归纳，最后概括出事物的本质属性，培养学生发现数学规律的方法。　　2．引导学生利用知识
迁移、自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。（5）说教学过程这
节课为了体现学生是学习的主体，设计了如下四个的教学程序：导入新课，探究新知，
巩固运用，反思总结。（一）创设情
景，导入新课（课件出示）以
超市购物的话题引入，同一件物品在不同超市价格标示方法不同，让学生
根据信息猜测哪里卖的贵，从而提出关于小数大小比较的问题。【
设计意图】这样设计从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学来源于生活，感受
数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。（板书：小数的性质）（二）探
索新知1．
教学例1。（1）出示
米尺投影图，比较0.1米、0.10米和0.100米大小（2）学生
观察米尺图，（引导学生根据小数的意义）思考A．0.1米
是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米）B．0.10米
是几个几分之一米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米
）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米）C．0.100米
就是几个几分之一米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米
（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米）结
合学生回答，例1图上的标注应改为：0.1米
是1/10米，就是1分米0.10米
是10个1/100米，就是10厘米0.100米
就是100个1/1000米，就是100毫米因
为1分米=10厘米=100毫米所
以0.l米=0.10米=0.100米【
设计意图】这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发
研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。接着教师
指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式，并标上思考符号“→”，先让学生
从左往右观察、比较，提问三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同?（小数的位数不同，
但在0.l米的末尾添上一个“0”或两个“0”，表示的实际长度不变，板书在小数的末尾添上0，小数的
大小不变）。再标出思考箭头“→”，让学生从右往左观察，发现什么
规律，补充板书小数的末尾去掉“0”。【
设计意图】这样教学，把静态的知识结论转化动态的求��