提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
四年级下册语文教学反思-16和我们一样享受春天人教版新课标（2019）一、对文本的挖掘首先，我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课，《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的延续。在前一篇课文里学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。带着对战争间接的感受和体验，再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争、维护和平的情感。诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问：“这究竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质第 1 页
笔，也来质问一句“这究竟是为什么？”。因为有文本可
依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。如果
说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最后一节的
希望与祈盼中挖掘出的是“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得
这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的
祈盼。抓住“……”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自
肺腑的呼唤：（师）我们希望，我们祈盼--（生）让蔚蓝
色的大海，永远是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们祈盼--第 2 页
疑：“这究竟是为什么？”再带着疑问进行探究：诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情?通过探究“？”，让学生在品读中感悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后我又对这个“？”进行迁移运用，引导学生模仿诗歌的格式来小练
金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们希望，我们祈盼--（生）让蓝
得发黑的夜空永远属于星星和月亮；（师）我们希望，我们祈盼--（生）让
绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理，意在让学生拓展
运用文本的语言，也达到了良好的效果。在评课中，金老师对这一点给予了极
高的评价：“课文最后对教材的独到处理，令人叫绝。用一句“我祈盼，我希望
”开头，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三维目标得到了很好的
落实。”二
、对情感的挖掘语文教学中情感教
育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应该是情感奔流的
河，课文蕴涵的思想感情，教师必须先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂
情感的流水之中。这首诗歌情感
强烈，富有感染力，饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的
无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本
堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主第 3 页
（生）让
以下的几个通道进入情感的世界。一是以情
动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起
学生情感的号角。我是一个非常感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文
章我常会禁不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》
时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染
。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深情地呼唤，把学生带入了诗歌的
激情中。一位听课老师这样评价道：整堂课，教师如诗般的语言
让人沉浸于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的憎恨，对和平的
殷殷期盼！“这究竟为了什么？”就在那一刹那，老师
的眼圈微微泛红，语调低沉但却底蕴十足，这就是一位语文老师的语言功底
、情感底蕴！二
是感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段，课堂中，我首先通过
激情的导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么？”，读出疑
惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，第 4 页
要从
读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会，读后让学生说说自己的感受，最后把自己的感受
送入朗读，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、
制止战争的心愿。三
是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的
图片制作成课件为我的课堂教学服务，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣
的脸，直入学生眼球，立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪
住了学生的心，唤起了心头那一股强烈的祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼
在心中，让世界没有战争，让和平永远在！第 5 页
将
笔，也来质问一句“这究竟是为什么？”。因为有文本可
依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。如果
说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最后一节的
希望与祈盼中挖掘出的是“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得
这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的
祈盼。抓住“……”，我通过导语不断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自
肺腑的呼唤：（师）我们希望，我们祈盼--（生）让蔚蓝
色的大海，永远是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们祈盼--第 2 页
疑：“这究竟是为什么？”再带着疑问进行探究：诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情?通过探究“？”，让学生在品读中感悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后我又对这个“？”进行迁移运用，引导学生模仿诗歌的格式来小练
金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们希望，我们祈盼--（生）让蓝
得发黑的夜空永远属于星星和月亮；（师）我们希望，我们祈盼--（生）让
绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理，意在让学生拓展
运用文本的语言，也达到了良好的效果。在评课中，金老师对这一点给予了极
高的评价：“课文最后对教材的独到处理，令人叫绝。用一句“我祈盼，我希望
”开头，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三维目标得到了很好的
落实。”二
、对情感的挖掘语文教学中情感教
育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应该是情感奔流的
河，课文蕴涵的思想感情，教师必须先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂
情感的流水之中。这首诗歌情感
强烈，富有感染力，饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的
无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本
堂课的教学重点。挖掘情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主第 3 页
（生）让
以下的几个通道进入情感的世界。一是以情
动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起
学生情感的号角。我是一个非常感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文
章我常会禁不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》
时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几个女生的唏嘘声，那是情感的传染
。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深情地呼唤，把学生带入了诗歌的
激情中。一位听课老师这样评价道：整堂课，教师如诗般的语言
让人沉浸于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的憎恨，对和平的
殷殷期盼！“这究竟为了什么？”就在那一刹那，老师
的眼圈微微泛红，语调低沉但却底蕴十足，这就是一位语文老师的语言功底
、情感底蕴！二
是感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段，课堂中，我首先通过
激情的导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么？”，读出疑
惑、悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，第 4 页
要从
读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心体会，读后让学生说说自己的感受，最后把自己的感受
送入朗读，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、
制止战争的心愿。三
是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的
图片制作成课件为我的课堂教学服务，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣
的脸，直入学生眼球，立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪
住了学生的心，唤起了心头那一股强烈的祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼
在心中，让世界没有战争，让和平永远在！第 5 页
将
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
