提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
②数对”指的是两个数，即列数与行数。 ③在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。 3.教学例题2。 第 1 页
确定位置 教案 (苏教版四年级下册) 第八单元 确定位置 课题：用数对确定位置 第 1 课时 总第 课时 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示 ，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第4列第3行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 “
容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；
三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既
是列的起始，也是行的起始。 （2）
尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会用数对表示
大门和书报亭的位置吗？ 学生
尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组
织汇报交流。 指名
汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启
发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书
报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。 （4）让学生先用数对表示
儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：
儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池
（8,2），假山（9,4）。 三
、反馈完善 1.完
成教材第98页“练一练”。 （1）在上图中
找出第2列第4行的位置，用数对表示。 学生先在图上
找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完
成教材第99页“练一练”。 这道题
练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生
独立完成后，指名说一说。 3.完
成教材第100页“练习十五”第1题。 先让学生用数对表示出
自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。 四、反思总结 通过
本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 第八单元 确定位置 课题：
练习十五 第 1 课时 总第 课时 教学目标： 1.通过
练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。 2.通过
练习，熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。 3.在
练习过程中，感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。 4.进
一步发展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。 教学重点：
熟练掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：
运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、知识再现 第 2 页
（1）认识方格图。 课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内
决和数对有关的问题。（板书课题） 二、
基本练习 组
织学生完成教材第100~103页“练习十五”习题。 1.第2题。 这道题在
巩固用数对表示物体位置的方法时，引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对
进行观察和分析。 让学生认识
到：表示同一列瓷砖位置的数对第一个数都相同；表示同一行瓷砖位置的数对第二个数都
相同。 2.第3题。 这道题红
花位置的排列规律是开放的，如这些红花的位置都在偶数列，第2到第6行之间；这些红
花的排列是对称的，第6列或第4行可看作对称轴；这些红花组成一个平行四
边形图案，中心在（6,4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维得到充分展开。 练
习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。 3.第5题。 （1）课件出示第5题平面图。 让学生
看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。 （2）提问：图上（6,2）和（2,6）表示的位置
相同吗？ （3）小明从
实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院
可以怎样走？ 4.第6题。 这道题是
根据数对来画路线。画路线时先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要
求的顺序来连。 小
乐从家到学校的路线有许多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应
的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。 三
、综合练习 1.第7题。 第（1）题，让学生先说一说
每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。 第（2）题，这道题出现的数对是（△，4），列数用
符号表示，不能确定是第几列，只能确定都在第4行，所以
王洁是四年级的学生。 第（3）题，这道题出现的数对是（4，○），行数用
符号表示，不能确定是第几行，只能确定都在第4列，
因此可能是四班的。 2.第10题。 （1）组
织学生观察国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。 （2）学生
独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。 （3）观察思考“c6——c2”是哪
枚棋子从什么位置走到什么位置，并标出来。 四、反思总结 通过
本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 引导学生对
练习中的收获和存在的问题进行交流。 五
、课堂作业 第 3 页
1.提问：怎样用数对确定位置？ 2.今天这节课，我们就一起来解
确定位置 教案 (苏教版四年级下册) 第八单元 确定位置 课题：用数对确定位置 第 1 课时 总第 课时 教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第98页例题1情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2.揭题。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示 ，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。 （3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第4列第3行。 2.教学用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： ①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。 “
容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；
三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既
是列的起始，也是行的起始。 （2）
尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会用数对表示
大门和书报亭的位置吗？ 学生
尝试用数对来表示。教师巡视指导。 （3）组
织汇报交流。 指名
汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启
发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书
报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。 （4）让学生先用数对表示
儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：
儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池
（8,2），假山（9,4）。 三
、反馈完善 1.完
成教材第98页“练一练”。 （1）在上图中
找出第2列第4行的位置，用数对表示。 学生先在图上
找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完
成教材第99页“练一练”。 这道题
练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生
独立完成后，指名说一说。 3.完
成教材第100页“练习十五”第1题。 先让学生用数对表示出
自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。 四、反思总结 通过
本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 第八单元 确定位置 课题：
练习十五 第 1 课时 总第 课时 教学目标： 1.通过
练习，进一步掌握在具体的情境中确定位置的方法。 2.通过
练习，熟练掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。 3.在
练习过程中，感受数学知识与日常生活密切联系，提高运用知识解决实际问题的能力。 4.进
一步发展学生的空间观念，渗透数形结合的思想。 教学重点：
熟练掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：
运用数对确定位置的知识解决日常生活中的实际问题。 教学准备：课件 教学过程： 一、知识再现 第 2 页
（1）认识方格图。 课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。 提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内
决和数对有关的问题。（板书课题） 二、
基本练习 组
织学生完成教材第100~103页“练习十五”习题。 1.第2题。 这道题在
巩固用数对表示物体位置的方法时，引导学生对表示同一列和同一行瓷砖位置的数对
进行观察和分析。 让学生认识
到：表示同一列瓷砖位置的数对第一个数都相同；表示同一行瓷砖位置的数对第二个数都
相同。 2.第3题。 这道题红
花位置的排列规律是开放的，如这些红花的位置都在偶数列，第2到第6行之间；这些红
花的排列是对称的，第6列或第4行可看作对称轴；这些红花组成一个平行四
边形图案，中心在（6,4）……让学生畅谈自己的发现，能让学生的形象思维得到充分展开。 练
习时，先让学生用数对表示红花的位置；再让学生说说红花位置的排列规律。 3.第5题。 （1）课件出示第5题平面图。 让学生
看图，用数对表示实验小学和文化馆的位置。 （2）提问：图上（6,2）和（2,6）表示的位置
相同吗？ （3）小明从
实验小学到文化馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院
可以怎样走？ 4.第6题。 这道题是
根据数对来画路线。画路线时先在方格纸上描出点，再连线，连线时要按题目要
求的顺序来连。 小
乐从家到学校的路线有许多种画法，可以让学生先在图中画出一条路线，再描出相应
的点，最后用数对表示出这些点所在的位置。 三
、综合练习 1.第7题。 第（1）题，让学生先说一说
每个年级二班信箱的位置，再用数对表示出来。 第（2）题，这道题出现的数对是（△，4），列数用
符号表示，不能确定是第几列，只能确定都在第4行，所以
王洁是四年级的学生。 第（3）题，这道题出现的数对是（4，○），行数用
符号表示，不能确定是第几行，只能确定都在第4列，
因此可能是四班的。 2.第10题。 （1）组
织学生观察国际象棋棋盘的示意图，说说是怎样记录棋子位置的。 （2）学生
独立记录棋盘上“黑王、黑车、白兵”的位置。 （3）观察思考“c6——c2”是哪
枚棋子从什么位置走到什么位置，并标出来。 四、反思总结 通过
本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 引导学生对
练习中的收获和存在的问题进行交流。 五
、课堂作业 第 3 页
1.提问：怎样用数对确定位置？ 2.今天这节课，我们就一起来解
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
