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、浏览“庐山美景”，让学生在美景、佳名的欣赏中真实感受到，因为我们观察位置不同所以看到了
如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观察物体”的研究主题。在此通过网络这一信息技术平
台，方便快捷的将教师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，
而且这样的创设过程能让学生主动参与，所以能有效激发学生的学习兴趣、学习需求激发学生
自主的学习热情。 二、应用视
频突破教学重、难点，有效培养学生的空间想象力。 传统教学在
突破教学重、难点时所采用的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此教师应用了
多媒体技术中的视频录像取代传统的模型，让学生进行观察、体验。在教学第1个
例题“生日礼物”时，教师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导学生
边观看，边思考“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”因为有了动态的录像
，学生很容易就认清小狗的观察位置与观察对象的关系，进而展开空间想象，很快做出准确判断。教学第2个主题“天安门广场”时
，教师用真实的校园照片取代原教材中的天安门广场
照片，这样更好调动起学生的观察兴趣和生活经验，进行空间想象和推理。对缺乏
判断经验的学生，每张小图片旁的“帮助”又以录像方式，记录 下不同位置的拍照过程，可
以让学生真实体验到位置变化带来的建筑物形状变化，这就更好给学生提供了进行空间想象的
直观经验，丰富了表象，促进了学生空间想象能力地发展，为学生展开合情推理提供
了有力依据。在巩固提高环节中，为了帮助学生解决“观察静态图判断图片拍摄前后顺序”这一难题，教师
特别利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河游览录像，判断照片拍摄前
后顺序的题目。这正是让一些缺乏游览体验的学生，也能在有限时间里真实感受
到游览中所见景物的相对位置发生的连续变化情况。为判断连续图片的前后顺序提供了必要的
直观经验。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观察情境大量、真实地呈
现在每个学生面前，使观察材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培养了学生空间想
像力，突出了教学重点，突破了教学难点。 三、应用网
页型设计，支持学生个别化学习需求。
心理学研究表明学生是存在个体差异的，怎样使不同层次的学生，在学习统一知识内容
时，都能得到有效发展呢？这是我们每一位教师都非常关注的问题。网络的出现，让我第
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《观察物体》教学反思我执教的《观察物体》一课，在“全区第八届中小学信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。研究此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用研究的过程。反思此课成功的原因，我想主要是充分应用信息技术的优势，改变了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。 我所教学的《观察物体》是北师大版实验教材在四年级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，学生通过一、二、三年级对系列内容的学习已经具备了一定的观察经验。本课教学内容就是要求学生通过透视二维的画面解决三维空间的问题这是对学生空间观念的进一步培养。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维世界，且照片（画面）的取材对我们学生来说都较为陌生。这就使学生难以调动已有的生活经验，展开空间想象，进行合情推理；难以准确判断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行观察和体验。但模型与现实物体之间是存在一定差异的，所以必定会引起观察的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满足每个人的体验需要。 我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。 一、应用网络创设情境，激发学生生成性的学习兴趣。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”大家一定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观察到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境出发，引导学生到虚拟网上
欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据能力，快速实现内容的切换和选择。我们
把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了吗？在《观察物体》这一课教学中，我就
把整个教学内容放置到虚拟网上，学生运用已有网络操作技能
，可以在教师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探索发现的讨论部分，我利用网上
留言的形式，充分让学生发表自己的看法，对观察规律进行交流、讨论。在练习应用部分，充分利用网络
强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校本
市环境设计成一组有三个层次的题目，让学生自主选择练习。在练习中，教师可以通过网
页链接的数据库，及时了解学生答题情况，对学生进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满足了学生学习
多样化、区别化的需求，使学生更积极主动地参与学习过程，让教师也
真正成为了学生学习的引导者、合作者。 四、应用信息技术，有效
节省了教学时间。
按计划本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时
的组织观察环节，将大量的观察情境，观察信息用计算机快速、清晰地呈现给每一位学生。让学生
能将更多的时间集中到空间想象，推理判断中。在问题反馈时，教师着重引导学生
运用数学语言表达出推理判断依据，培养学生数学素养。真正实现了教学内容的弹性化
，学生发展空间的扩大化。让学生在1个课时里就达到了原来3个课时的学习目标。
总之，信息技术在本课教学中的运用，使学生能在一个宽松、愉快、有趣的学习环境中学习，学习内容
更加贴进生活实际，让学生主动参与，积极探索，真正地落实了新课改的
精神，取得了良好的教学效果。第
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们
、浏览“庐山美景”，让学生在美景、佳名的欣赏中真实感受到，因为我们观察位置不同所以看到了
如此不同的美景，这便自然引出了“不同位置观察物体”的研究主题。在此通过网络这一信息技术平
台，方便快捷的将教师需要的信息、情境，直观、形象的呈现出来，
而且这样的创设过程能让学生主动参与，所以能有效激发学生的学习兴趣、学习需求激发学生
自主的学习热情。 二、应用视
频突破教学重、难点，有效培养学生的空间想象力。 传统教学在
突破教学重、难点时所采用的策略存在着耗时多，误码率差大的敝端。为此教师应用了
多媒体技术中的视频录像取代传统的模型，让学生进行观察、体验。在教学第1个
例题“生日礼物”时，教师将课本上静态的图片换成了真实小狗的演示录像，引导学生
边观看，边思考“小狗在每个位置看到的生日礼物是什么样的？”因为有了动态的录像
，学生很容易就认清小狗的观察位置与观察对象的关系，进而展开空间想象，很快做出准确判断。教学第2个主题“天安门广场”时
，教师用真实的校园照片取代原教材中的天安门广场
照片，这样更好调动起学生的观察兴趣和生活经验，进行空间想象和推理。对缺乏
判断经验的学生，每张小图片旁的“帮助”又以录像方式，记录 下不同位置的拍照过程，可
以让学生真实体验到位置变化带来的建筑物形状变化，这就更好给学生提供了进行空间想象的
直观经验，丰富了表象，促进了学生空间想象能力地发展，为学生展开合情推理提供
了有力依据。在巩固提高环节中，为了帮助学生解决“观察静态图判断图片拍摄前后顺序”这一难题，教师
特别利用我们柳州市的本地资源，增加了一组看柳江河游览录像，判断照片拍摄前
后顺序的题目。这正是让一些缺乏游览体验的学生，也能在有限时间里真实感受
到游览中所见景物的相对位置发生的连续变化情况。为判断连续图片的前后顺序提供了必要的
直观经验。信息技术在这些教学重要环节中地整合运用，将观察情境大量、真实地呈
现在每个学生面前，使观察材料更具有活动性，可视性和空间立体感，有效培养了学生空间想
像力，突出了教学重点，突破了教学难点。 三、应用网
页型设计，支持学生个别化学习需求。
心理学研究表明学生是存在个体差异的，怎样使不同层次的学生，在学习统一知识内容
时，都能得到有效发展呢？这是我们每一位教师都非常关注的问题。网络的出现，让我第
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《观察物体》教学反思我执教的《观察物体》一课，在“全区第八届中小学信息技术与学科教学整合观摩活动周”中获得一等奖。研究此课的过程，也正是我逐步加深对信息技术在数学教学中有效应用研究的过程。反思此课成功的原因，我想主要是充分应用信息技术的优势，改变了传统教学的局限性，有效提高数学课堂教学效率。 我所教学的《观察物体》是北师大版实验教材在四年级下册“空间与图形”领域设计的一个单元内容。在本课学习之前，学生通过一、二、三年级对系列内容的学习已经具备了一定的观察经验。本课教学内容就是要求学生通过透视二维的画面解决三维空间的问题这是对学生空间观念的进一步培养。本课教材内容都是利用照片或画面这样的二维平面来反映现实的三维世界，且照片（画面）的取材对我们学生来说都较为陌生。这就使学生难以调动已有的生活经验，展开空间想象，进行合情推理；难以准确判断出拍摄点和照片的对应关系。一般传统教学的策略是：用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行观察和体验。但模型与现实物体之间是存在一定差异的，所以必定会引起观察的误差。加上我们实行的大班教学制，实际也无法满足每个人的体验需要。 我主要从以下几方面应用信息技术与数学学科整合，进行本课教学。 一、应用网络创设情境，激发学生生成性的学习兴趣。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”大家一定记得这首古诗，描写的就是庐山在不同位置观察到的美景。本课的教学就是从这首诗描绘的情境出发，引导学生到虚拟网上
欣喜地看到，计算机可以利用自己强大的处理数据能力，快速实现内容的切换和选择。我们
把这一信息技术运用到数学教学上，不就能很好解决个别化学习的难题了吗？在《观察物体》这一课教学中，我就
把整个教学内容放置到虚拟网上，学生运用已有网络操作技能
，可以在教师的引导下进行学习，也可以进行自学。在探索发现的讨论部分，我利用网上
留言的形式，充分让学生发表自己的看法，对观察规律进行交流、讨论。在练习应用部分，充分利用网络
强大的交互功能，将课本中单一且难度跨越大的两道练习题，结合本校本
市环境设计成一组有三个层次的题目，让学生自主选择练习。在练习中，教师可以通过网
页链接的数据库，及时了解学生答题情况，对学生进行个别辅导。由此可见网络技术地应用，充分满足了学生学习
多样化、区别化的需求，使学生更积极主动地参与学习过程，让教师也
真正成为了学生学习的引导者、合作者。 四、应用信息技术，有效
节省了教学时间。
按计划本段内容的教学是3个课时。而信息技术的运用，省去了课堂教学中繁锁、耗时
的组织观察环节，将大量的观察情境，观察信息用计算机快速、清晰地呈现给每一位学生。让学生
能将更多的时间集中到空间想象，推理判断中。在问题反馈时，教师着重引导学生
运用数学语言表达出推理判断依据，培养学生数学素养。真正实现了教学内容的弹性化
，学生发展空间的扩大化。让学生在1个课时里就达到了原来3个课时的学习目标。
总之，信息技术在本课教学中的运用，使学生能在一个宽松、愉快、有趣的学习环境中学习，学习内容
更加贴进生活实际，让学生主动参与，积极探索，真正地落实了新课改的
精神，取得了良好的教学效果。第
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