《观察物体（2）》教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过观察多组由小立方体拼成的几何形体,能正确辨认从不同方位观察到的形状和相对位置，并发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。（二）过程与方法经历观察、想象、拼摆、验证的过程，体验从同一角度观察不同物体的结果，培养学生的空间观念和推理能力。（三）情感态度和价值观激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识，感受数学情况的变化性和多样性。二、教学重难点教学重点、难点：发现不同几何体从同一方向看到的形状可能是相同的，也可能是不同的。三、教学准备课件、正方体模型、方格纸四、教学过程（一）复习引入1．师：同学们你们听说过手影游戏吗？人们用灵巧的双手能够变换出很多活灵活现的影像。让我们欣赏一下。2．师：在刚才的视频里，你们观察到什么变了，什么不变？预设：生：人的手没变，影子的形状变了。3．师：你知道吗？在对图形观察的过程中，也会存在类似这种的变与不变的现象。今天我们就从这个角度来研究对物体的观察。（板书：观察物体）【设计意图】从学生喜闻乐见的游戏活动入手，根据学生已有的知识和经验明确研究主题。激发学生研究兴趣的同时，明确学习的目标。（二）探索新知1．师：上节课我们一起观察了这个由四个小正方体搭成的立体图形，其实搭建的方法还有很多，你们想不想自己也来试试？ 出示图形：2．活动建议：（1）用4个小正方体搭出一个立体图形，（2）想象从不同方向看到的形状并在纸上摆出来。（3）观察立体图形，验证想象的结果。（强调：只摆一个立体图形观察）第 1 页


流信息预设：生：看三个物体的
长、宽、高，对应两个数据相等时，从对应角度观察才有可能相等。8．师：我们还有很多种拼摆的方
式，是不是也会有这种现象呢？我们来看一看。（展示其他方
案，应用观察方法对比）第 2 页
3．学生活动，师巡视调样。4．师：哪组愿意把你们的作品到前面来展示？预设：第一组展示： （1）师：他们组摆了一个这样的立体图形（黑板贴图），他们摆的和观察到的形状一样吗？ （2）师：请大家观察一下，这些从不同方向看得到的形状有什么特点吗？预设：生：从正面看和从左面看相同。（3）师：前面我们发现“从不同的方向观察一个立体图形，所看到的形状是不同的。”（4）通过观察这个立体图形，你又有什么新想法呀？预设：生：从不同的方向观察一个立体图形，所看到的形状也可能是相同的。第二组展示：（1）师：还有哪组愿意展示一下你们的作品？（2）问：这个立体图形，检验一下，他们摆的和观察到的形状一样吗？（3）师：比较一下这两组的观察结果，又有什么新的发现吗？预设：生：不同形状的立体图形从同一方向进行观察，所看到的形状可能不同，也可能相同。5．同时出示三组图形（1）师：为什么不同形状的立体图形从同一方向进行观察，所看到的形状可能相同呢？（2）师：这3个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？怎样可以快速判断？6．学生分组讨论7．交


美国教育家杜威曾经说过，学生的学习只有亲历其中才能够更好的理解和
掌握。通过学生自主地研究，利用现实生成的素材，可以让学生的认识更加深刻，发现更
能够被普遍接受。（三）
巩固练习P14做
一做这3个物体，从哪面看到的形状相同？从哪面看到的形状不同？（1）学生
独立解决问题（2）
集体交流结果：预设：生：这3个物体从左面和上面看到的形状是相同的，从正面看到的形状是不同的。（3）实物验证并说明方法的正确性【设计意图】
适当的巩固练习，有助于学生对于方法的掌握，积累数学活动经验，形成数学模型。（四）
提炼升华1．同学们，通过今天的研究你有什么
收获吗？预设：生：
要全面观察2．师：是呀，观察
要全面！请看屏幕，看到这张图片你有什么感受？3．师：
如果我们换个角度再来看看，你又有什么发现？总
结：人生的起起落落、浮浮沉沉是难免的。对不同的生活际遇，我们应以乐观、豁达
的态度来看待。时候换个角度看，你会发现，人生原有另一番滋味，另一道风景。正如清·钱泳
《履园丛话·水学·三江》：“大凡治事必需通观全局，不可执一面论。”【设计意图】
英国著名数学家哈代在《一个数学家的辩白》中写到：“数学家的造型与
画家和诗人的造型一样，必须美；数学的美很难定义，但它却像任何形式的美一样真实。”数学作为一
门基础性学科，其应用范围非常广泛。在课中教师引导学生对全面观察认识已经不
仅仅局限在数学，而是将其上升到哲学世界观的高度，这是一种“大数学观”的体现。第 3 页
【设计意图】