四年级下语文教学反思-6.3永生的眼睛北师大版（2019） 《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德， 这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。并借此来教育“我”和所有的人。抓住题目，展开教学。题目往往是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。如课初引导学生理解“永生”的意思，多数同学都能说到“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“永远都活着的眼睛”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，再读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在字面意思的理解上，而是有了一个提升，温迪死后，她的眼睛角膜成功为两个盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然焕发着光彩，同时，永生的不仅仅是眼睛，还有父亲和母亲为他人着想、无第 1 页


态度。教育并唤醒学生要有爱心，培养一种
意识，树立起对生命的热爱，对他人的关爱。如：在交流文中哪些地方让你感动时，一个学生
谈到母亲去逝时，父亲表现出的态度让“我”感动。“当母亲去
逝时，不仅是‘我’悲痛万分，对于父亲也是十分难受。但当医生问他是否
捐献角膜时，他却‘不假思索’地答应了，而且还‘平静’地对‘我’说，可
见父亲和母亲想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同学说：“最
令我感动的是女儿温迪，她只有十四岁，对于外公捐献角膜的事，第 2 页
私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。以情为主线，组织教学。这是一篇教育性很强的文章，让学生读中感悟，联系上下文和自己的生活积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。在教学过程中，我以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生


外公所做的一切感到骄傲。并说如果她死后也学外公捐献自己的眼睛角膜。这是多么了不
起啊！”这些都是外公潜移默化地影响了十四
岁的温迪。注重
课外延伸，提升情感：这篇文章很感人，课
外延伸的部分更是让人黯然泪下，为之动容。所以在学完课文后，我
补充了课外的内容——是关于温迪死后捐献眼睛角膜的故事，我
饱含深情地朗读了这部分内容。然后我设计了一个写话的练习：你想对文中的
谁说些什么？我觉得在这样的情感熏陶下，学生才能够有话可说，有内容可写
。在理解温迪的
话：“你想过什么也看不见会有多痛苦吗！”这句话时出示句
式小练笔：他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸
得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们……我死后，也学外公将眼睛
送给失明的人。他们……那时候，他们看得见……看得见……）”背诵《语言的
魅力》里描写春天的一段话。（那时候，他们看得见生机勃勃的春天，第 3 页
她没有不理解，而是为


得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家）小练笔的目的是让学生体会盲人的
痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐，从而感受到温迪的
骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以
捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。第
二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来，可以是一
段心灵感悟，也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量，又能
使读写结合，学习语言，运用语言。体现了语文学习的工具性特点。学生
掌握了字，懂得了词句的意思，领悟了文章的写作方法。更重要的是他们
懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜
生命、无私奉献的人。学生体会深刻，并产生了共鸣。一
堂课下来，虽说是情感味很浓，我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多，
但有时分析比较碎，涉及的内容感受过多，生成的内容多，需要老师引导的
灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明
白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――第 4 页
看


情入境。特别是第7 自然段的内容，学生读出了自己的内心感受，一同学读这
段时流下了眼泪，也感动了其他人。但
是，在实施“361快乐课堂”的教学要求，我的学案设计的过于细致，教师
牵拉成分过多。这节课上得还是没放开。我想今后的教学设计应该是把握住“361”的主
旨、认真研究教学方法，找到切实符合学生实际，符合课文内容真
正让学生自主、合作、探究，学而有效的教学方法。第 5 页
入