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四年级下语文教学反思-14田忌赛马西师大版（2019）小学生的思维活跃，常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用。实践证明：培养学生创新精神是实施素质教育，提高教学质量的有效途径。我在《田忌赛马》这一课的教学中选用多种教学方法，全面发展学生的智能，培养他们的创新能力。《田忌赛马》写的是古代齐国大将田忌和齐威王赛马转败为胜的故事。第一场比赛，田忌三场都输了，第二次比赛，田忌胜两场输一场赢了齐威王。使齐威王转败为胜的关键的是孙膑。他通过仔细观察，看出大王的马比田忌的快不了多少。齐威王骄傲轻敌，它们的比赛规则是把各自的马分成上中下三等，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。于是孙膑开动脑筋，想到了调换马的出场顺序，使田忌反败为胜。文章结尾言简意骇，耐人寻味，启发我们做事须多动脑筋，广开思路，合理使用力量。这是对学生认真观察分析的态度进行培养，对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。 一、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑第 1 页
去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。再设
疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？二、创造
表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论
法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析
问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读
下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的
强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来
的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析
问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角
度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎
样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便
很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”
，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑
才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决
了问题，又受到科学思想方法的启蒙。第 2 页
思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进
解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预
习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的"马"。在导学第一段和第三段
时，再让学生在自己的桌子上排列"马"的对阵情况，然后又叫几个
学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的
足智多谋。四、
指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从
求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向
性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生
懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较
分析：第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王（
斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）第 3 页
三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理
经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变
了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行
拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有
其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）结果：1 ：2 结果：1 ：2学生很快
又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能
取胜。教师再进一步拓宽训练，问道："假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应
当采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论
？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。总之
，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观
念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位
，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人
才！ 第 4 页
学生
去，进行求异思维。知道齐威王也是有可能赢的。再设
疑，为什么输了呢？引导学生学文，想象齐威王会得意洋洋地说些什么？二、创造
表达、交流机会，让学生充分展示自我。讨论
法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力、分析
问题和理解问题的能力。教学时，我多处使用。例如解决课后第2题：读读
下面的句子，再说说这三句话之间有什么联系。（1）齐威王每个等到级的马都比田忌的
强。（2）齐威王的马比田忌的快不了多少。（3）还是原来
的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析
问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学生换个角
度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一下出场顺序后，情况会怎
样？再让学生讨论三句话之间的联系，学生及时交换看法，相互启发，便
很快地说出：孙膑通过仔细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”
，同时发现“齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙膑
才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。学生在讨论中解决
了问题，又受到科学思想方法的启蒙。第 2 页
思维。为此，我先让学生摆一摆第一次赛马的情况，再学课文，摆一摆第二次赛马情况，要求用最简单的方法。再让学生思考，田忌为什么先出下等马？齐威王赢了第一场后，有可能赢得第二场的胜利吗？如果你是齐威王的话，你会怎么做？让学生参与进
解两次赛马的出场顺序，了解现场赛马情况。我布置学生在课前预
习时，用卡片制作表示田忌和齐威王的三匹不同等级的"马"。在导学第一段和第三段
时，再让学生在自己的桌子上排列"马"的对阵情况，然后又叫几个
学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的
足智多谋。四、
指导比较分析，启发求异思维。科学史上的许多发明创造，常常是从
求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向
性，激发学生的创新力。导学《田忌赛马》第四段时，为了帮助学生
懂得田忌赛马转败为胜的原因，教师先指导学生对两次赛马的情况进行比较
分析：第一次田忌齐威王第二次田忌齐威王（
斗力）（败）上-上（胜）（斗智）（败）下-上（胜）（败）中-中（胜）（胜）上-中（败）（败）下-下（胜）（胜）中-下（败）第 3 页
三、创设动手操作机会，激发学生的参与意识。小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等到协同作用，同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。《田忌赛马》的教学重点是让学生理
经过比较分析，便很快地说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变
了马的出场顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。教师因势利导，对学生进行
拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜外，还有没有
其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学生很快地排出另两种对阵方法：田忌齐威王田忌齐威王（败）上--上（胜）（败）中--上（胜）（败）下--中（胜）（胜）上--中（败）（胜）中--下（败）（败）下--下（胜）结果：1 ：2 结果：1 ：2学生很快
又说出从以上排法可以看出，除了第二次比赛的顺序餐，其他顺序田忌都不能
取胜。教师再进一步拓宽训练，问道："假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应
当采取什么办法才能保持不败？由此你得出什么结论
？这样的训练，使学生的求异思维不断地得到发展。总之
，实施主体教育，主要途径是在课堂教学，关键所在是教师转变教育观
念。教师突破了传统教育的束缚，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位
，这样培养出来的学生才会具有创新能力，才能成为二十一世纪所需求的全面发展的人
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